约7150字。　　九年级语文上册口语交际《讨论》优质课教案
　　教学目标
　　1.了解讨论与其他口语形式的不同，认识讨论的意义和作用。
　　2.掌握讨论的一般原则和规则，学习围绕中心话题进行讨论。
　　3.学习并运用常见的讨论方法。
　　重点
　　1.掌握讨论的一般原则和规则，学习围绕中心话题进行讨论。
　　2.学习并运用常见的讨论方法。
　　难点
　　1.了解讨论与其他口语形式的不同，认识讨论的意义和作用。
　　2.学习围绕中心话题进行讨论。
　　课时安排 1课时。
　　教学过程
　　一、交流导人，初识“讨论"
　　今天的口语交际主题是“讨论”。“讨论”这一形式我们并不陌生。生活中，大家经常会就某些问题与他人进行讨论，各抒己见，集思广益。学习时，同学间相互切磋，“讨论”更是从不缺席。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”讨论让我们的知识、能力得到提升。萧伯纳说：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，我们仍然是各自只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，我们就都有了两种思想。”讨论让我们互相取长补短，培养敏锐的思考和分析能力，这，就是讨论的意义。
　　设计意图
　　“讨论”无处不在，但学生对其认识却不一定到位，往往感觉不到“讨论”的存在。本环节引用中外名言，意在引发思考，引导认识讨论的作用和意义。
　　二、课文回顾，再识“讨论”
　　1.回顾课文，从“讨论”场景的描写认识“讨论”。
　　预设：北山愚公苦于山区北部的阻塞，出人都要绕远，于是集合全家人商量移山大计。他提出问题：“毕力平险，可乎?”一家人纷纷表示赞同。愚公妻子提出“且焉置土石”的疑问后，大家也是很快达成共识。这是《愚公移山》里的讨论场景。
　　设计意图
　　“讨论”是口语交际形式，与生活中一样，文学作品中的“讨论”场景也是丰富多彩。本环节将口语交际、阅读、写作紧密结合，提升对“讨论”的认识。拓宽视野。
　　2.《杞人优天》《河中石兽》《庄子与惠子游于濠梁之上》三篇文章中都有对话描写，这些对话是否属于“讨论”形式?“讨论”与“争论”“辩论”的不同在哪里?
　　明确：
　　《杞人优天》中围绕“天地是否崩坠”问题，杞人与晓之者各持一端，引发“争论”。《河中石兽》中僧人、讲学家、老河兵围绕石兽落点展开“辩论”，老河兵实践出真知而技高一筹，果得石兽于上游。《庄子与惠子游于濠梁之上》以河中的鱼是否快乐为主题，庄子和惠施二人“辩论"，两人都是个中高手，谁也说服不了谁。
　　“发言”“演讲”“讨论”“争论”“辩论”都是常见的口语交际形式，如何区分?从参与角度说，“发言”“演讲”都是单向表达，是“一言堂”；“辩论”是双向表达，双方从相反的方向陈述自己的观点和理由，以压倒对方为胜，如辩论赛，如课文《两小儿辩日》。“讨论”尽管含有辩论的成分，却不同于辩论。“讨论”是就某一问题交换意见或进行辩论，以寻求共识或解决问题的口语交际形式，属多向表达或双向表达。“隆中对”讨论人数只有两人，那就是双向表达。“争论”以争胜为目的，虽也是多向表达或双向表达，但与“讨论”的有序性比较，还有一定差别。
　　小结：自古以来，讨论就是学习与研究的一种方式，孔夫子的侍坐言志，脍炙人口；诸葛亮的“隆中对策"，更是广为人知。这都是文学史，上的“讨论”经典。人物形象通过“讨论”而凸显，而深刻，魅力恒远。
　　设计意图
　　通过常见口语交际形式的区分，明确讨论的特点，有助于学生加深对讨论原则的认识，并学以致用。
　　三、引入资源，探究原则
　　1.阅读报道。
　　内容概要：
　　12月5日凌晨，上海火车站广场上一个仅穿了件夹克的男孩，独自跪在地上乞讨，旁边还有书包。经民警了解得知，由于男孩平时经常不写作业，多次接到老师的投诉，男孩爸爸气急攻心，告诉男孩如果不好好学习，以后就只能到处