约6500字。　　16.1《赤壁赋》活动设计-统编版高中语文（2019）必修上册
　　一、活动课标分析
　　高中语文学科素养目标：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。新的课程标准提出了十八个学习任务群，其中“学习任务群5 文学阅读与写作”的“学习目标与内容”是这样阐述的：
　　（1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
　　（2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
　　（3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。
　　（4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
　　根据高中语文学科素养目标和新课标的相关要求，我将学习目标制定为：
　　“通过合作探究，体悟作者的丰富思想内涵；通过写作练习，继承并发展作者的旷达精神。”并且在课后让学生写一段200字左右的议论性文字，谈一谈他们是怎样看待苏轼的人生观的。基本符合高中语文学科素养目标和新课标的相关要求。
　　二、活动依托教材分析
　　大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的融写景、抒情、说理为一体的文章。苏轼的这篇赋从描绘赤壁的美丽景色入手，借“客”之口抒发作者个人的贬谪失意、人生短暂、功业无成的感慨。结尾处“喜而笑”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。苏轼此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。全赋在布局与结构安排中映现了其独特的艺术构思，情韵深致、理意透辟，在中国文学上有着很高的文学地位，并对之后的赋、散文、诗产生了重大影响。
　　三、活动背景分析
　　学生特点分析：
　　1、学习特点：学习对象为高一学生，高一年级的学生基本上没有接触过赋的学习，虽然学生对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但他们却富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
　　2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
　　3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。根据以上对学情的分析,此次我主要采用的是诵读感悟式活动作业法。本篇文章是苏试作品中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界优美，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是说理部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生正确的人生观、价值观，达到了一石二鸟的效果。
　　四、活动目标
　　1、审美鉴赏与创造：通过合作探究，体悟作者的丰富思想内涵；
　　2、文化传承与理解：通过写作练习，继承并发展作者的旷达精神。
　　五、活动重难点：
　　重点：
　　领会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，感受作者力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀。
　　难点：
　　语言入手，引导学生进入文本，并形成独立的阅读体验。了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
　　六、活动过程：
　　活动对象，高中一年级某班全体学生36人，分为6组，每组6人
　　活动时间：课下或自习，待定
　　活动地点：教室或学校会议室，待定
　　汇报方式：通过网络，让学生收集、整理、完成对作品、作者背景等知识的了解掌握
　　主持人组织好活动过程(课代表协助)，尤其活动的衔接，过渡（课前查阅资料精心准备）
　　第一阶段：知人论世，了解作者
　　一组展示：
　　苏轼（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，一字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙  、坡仙，汉族，眉州眉山（今四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、美食家、画家，历史治水名人。
　　嘉祐二年（1057年），苏轼参加殿试中乙科，赐进士及第，一说赐进士出身。嘉祐六年（1061年），应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。宋神宗时曾在杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年（1080年），因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。宋哲宗即位后任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。宋高宗时追赠太师；宋孝宗时追谥“文忠”。
　　苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。李志敏评价：“苏轼是全才式的艺术巨匠。”
　　作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图》《枯木怪石图》等。
　　主持人：
　　公元1079年，一场飞来横祸粉碎了苏轼希图在政治上有所作为，大展宏图的幻想，此时的苏轼是不幸的；同时的苏轼又是幸运的，在他急需找到一个心灵支撑点的时候，黄州大地敞开了怀抱迎接着这位昔日名动京城的苏学士。在这里，他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。他用《念怒娇•赤壁怀古》、《前、后赤壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程！
　　活动第二阶段 ：明确目标有的放矢
　　全体同学一起朗读
　　1、语言建构与运用：通过检查积累，掌握重要文言知识；
　　2、审美鉴赏与创造：通过合作探究，体悟作者的丰富思想内涵；
　　3、文化传承与理解：通过写作练习，继承并发展作者的旷达精神。
　　活动第三阶段 了解“赋”
　　二组展示，其余小组倾听并及时补充
　　赋是我国古代一种文体，兼具诗歌和散文的特点。
　　其特点是：“铺采摛（ch ī）文，体物写志”。
　　铺采摛文：指赋的形貌,铺陈文采。运
　　用大量华丽的语句，张扬文采，从不同的方面描写事物，不厌其详，不厌其细。
　　体物写志：指赋的内容,写赋要有所依托。不能无病呻吟，要体现作者自身的思想感情志向。
　　活动第四阶段 合作探究展示成果
　　1、通读全文，整体感知：苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试从文中找出关键词。。
　　小组合作交流，三组展示，其余小组注意及时补充