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　　《涉江采芙蓉》优秀教学设计(统编版高一必修上)
　　【设计思路】
　　《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》。从题材上看，这是一首写羁旅行役的诗。羁旅行役诗的最主要情感表达就是游子思乡或者思妇怀人。
　　在这首诗中，既有描写思妇的诗句，也有描写游子的诗句。
　　我们可以假设，抒情主人公是采芙蓉的女子， 那么诗歌的前四句便是实写。女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起远行的恋人。而由“所思在远道”自然过渡到后文的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”上，所写的是女子的想象，她因为太想那个人， 于是就望着远道出神，想象着那个人在环顾望乡， 也在想着她——这就是虚写。
　　同样，我们也可以假设，抒情主人公是男子， 那么“还顾望旧乡，长路漫浩浩”就是实写，而前面女子的动作、行为就是虚写，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回忆）女子采芙蓉，思念自己的情景。
　　这种想念对方却不直接写出来，而是曲笔去想象，从对方入笔，想象对方想自己的写法就是我们虚写中比较特别的一种——悬想，也叫对写。对写在《诗经卷耳》中就有出现，《古诗十九首》之后，也被后世的诗人经常用在相思怀人类的诗歌中。这一手法的使用，会加大读者的想象空间，拓宽诗歌的意境，有诗从对面飞来的效果，同时在情感的表达上也更深沉、更强烈。
　　基于以上对文本的理解，我把“体会并探讨诗歌的感情；认识对写手法，感受诗歌的含蓄”作为本节课的学习目标。
　　【教学设计】
　　【学情分析】
　　高一学生对诗的了解还不够深，对这首诗情感的深沉性可能理解得未必到位。本课在教师引导下，学生诵读感受，品味意蕴，想象情境，体会情感。解读课文的同时，教师适时加入对本诗写作背景的介绍，让学生通过本诗对《古诗十九首》的写作背景及情感有大致的了解，引导学生向课外延伸阅读。同时，在诗歌感情上加以拓展，由游子思乡怀人上升为人们对于美好的渴望与追求， 从而跳出个人的儿女情长，丰富诗歌意蕴的同时， 提升学生的审美情趣，涵养学生的心灵。
　　【教学目标】
　　体会并探讨诗歌的感情；认识对写手法，感受诗歌的含蓄美。
　　【教学重点】
　　认识对写手法，感受诗歌的含蓄美。
　　【教学难点】
　　体会诗歌深沉的感情。
　　【教学方法】
　　诵读法；点拨法；启发法。
　　【课前准备】
　　查阅《古诗十九首》相关资料，了解各家对《古诗十九首》的评价。
　　1.《古诗十九首》时代背景。
　　东汉末年，政治混乱，社会腐败，战争四起， 社会动荡不安。下层文人漂泊蹉跎，宦游无门。他们已没有太多顾忌，敢于把内心深处的自我毫无掩