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　　阅读与写作：齐头并进
　　——课文教学应成为阅读与作文训练的基地
　　广东省河源东江中学 刘智乐
　　摘  要：课堂内外相促进，课内举一，课外反三，发挥课文的“凭借”和“例子”功能，是课堂教学价值的根本所在。依我拙见，生活是由无数鲜活的例子构成的，而课文只取其典型，若能以此典型为旗帜，号召起生活中众多鲜活例子，语文教学也不再要填鸭式，学生作文也不再会“巧妇难为无米之炊”了。课文教学，阅读训练和作文训练三者之间不分彼此，相辅相成。教师要使三者有机结合，让课文成为知识的载体，方法的金字塔。
　　关键词： “角色互换” 读者心理  同理联想 “拿来” 畅游串联
　　从一个学生写作爱好者，到语文教师，三年来我一直在这两者之间穿梭、徘徊。几个问题困扰着我，一直思不解其因，教不得要领。如学生朗读语调平淡、毫无感情投入：把朱自清饱含哀愁与挚爱的《背影》读得如街边小故事，甚至带着嬉笑，古诗文更没停顿抑扬可言。足见学生在朗读时毫无“披文入情”，文本的内容并未进入学生的脑海，更别提形成一幅鲜活的画面了。长此以往，学生只会认为写作“可望不可及”，课文只是任务的象征，不是知识和方法的载体，更非良师益友。
　　再有，据我了解，学生做课内阅读——想老师是怎么讲解的，而非自己是怎么理解的；做课外阅读——我们是被抛弃的一族，一切靠自己。邂逅作文——生活枯燥乏味，“孤陋寡闻”，如果我有作家那样丰富的经历，也写得出来。抱怨“巧妇难为无米之炊”的懒人比比皆是。根本在于缺乏发现生活美的灵性。另外，学生习作文体特征不明显，读与写脱离，不能学以致用；没有列提纲，构思的习惯。 成品是第一遍的思维过程，可谓“草稿”，语言毫无加工，素材没经裁剪，中心处于游弋状态，写到哪游到哪。
　　根据以上疑问，我尝试了几种方法，与同行探讨，希望得到大家的指点，得以完善：