《米洛斯的维纳斯》课堂实录

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  • 更新时间: 2004/11/11 5:28:00
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《米洛斯的维纳斯》课堂实录及评析
教学设计:
以《米洛斯的维纳斯》为教学对象,激活文中的艺术审美元素,营造一种具有审美情调的、充满人情味的课堂情境。让学生陶醉于艺术审美的空间,亲身体验,并接受审美文化的濡染和熏陶,在轻松愉快的氛围中进行审美教育。
课前准备:
1、引导学生查阅资料,了解断臂维纳斯雕像的特征和有关传说,把握维纳斯雕像的形体美。
  2、引导学生广泛关注日常生活中的“虚实相生”的美学现象。从外延方面认识艺术欣赏原则和审美理念。
教学流程:
师:人们常说:“天有不测风云,人有旦夕祸福。”其实,对于艺术品来说,它们的命运往往也是如此。
课件1:巴米扬大佛。
师:2001年3月26日这座走过了1500多个春秋、为人类所共有的艺术珍品——巴米扬大佛在塔利班的炮声中轰然倒下,从我们的视野中永远地消失了!
课件2:米洛斯的维纳斯雕像。
师:还有这座维纳斯雕像,1820年在希腊的米洛斯岛被发现时,她秀丽的双臂已经残缺。历史是无情的,战争的炮火也是无情的。但这世界毕竟还有许多热爱生命、珍爱艺术的人们,于是人们一方面加强保护,一方面对已遭毁坏的艺术品加紧修复。这其中就有许多人一直试图为维纳斯的断臂复原,然而,一百多年来,却始终没有一个复原的方案能得到绝大多数人的满意。维纳斯的双臂到底应该怎样摆放,这成了艺术史上的一个谜。同学们正处在最富有创造力和想象力的年龄,在这节课开始前,不妨也来想象一下,为揭开这个谜而提供一个方案。
评:课堂教学中好的导入能在较短的时间内有效集中学生的注意力,并激发学生探求新知的积极性。这里的开讲不仅能唤起学生对审美艺术追索的情素,也为本堂课营造了一种艺术审美的氛围,有助于学生投入新课的学习。
师:维纳斯是谁?请同学们根据断臂维纳斯的形体及其有关传说,展开想象,说说你心目中完整的维纳斯。
沉默一阵后(纷纷举手)。
生1:我认为她双手擎着盾牌,傲视敌方,像是捍卫国家领土的完整。
生2:我认为她的左手搭放在恋人肩头,那将无声的展示着一段动人浪漫的爱情故事,她的眼神,无法揣测;她的笑容,可能比蒙娜丽莎的笑容更神秘。那婀娜的体态不知吸引了多少英俊潇洒男子的追求。(学生哗然鼓掌)
评:开篇即创设一种审美味很浓的课堂情境,引导学生展开艺术想像的翅膀。
师:(示意学生坐下)回答得好极了。其实还可以有更多更美好的想象,带着这些问题,今天我们一起来学习一篇日本作家清冈卓行的文章《米洛斯的维纳斯》,提到作者清冈卓行,同学们可能并不熟悉,我们先来看一段作者简介。
课件3:演示作者清冈卓行简介。
(全班齐读一遍)
评:衔接到新课自然顺畅。
师:我们回到刚才的问题,看看人们对维纳斯有哪些美好的想像?同学们齐读课文第五段开头三句。
众生:大声齐读。
评:边朗读边感受形象,从而维纳斯形象不断丰满起来。这可是地道的形象化审美教学。
师:我们感受了这些美好的想像,我相信,在一千个观众心目中,就有一千双完美的玉臂。于是在这形形色色的复原的争论中,有一部分人根本就反对为维纳斯复原。日本作家清冈卓
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