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语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。从而，使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。在不断的教学实践中，我发现启发学生质疑是一条引导学生自由获取知识的捷径。
所谓质疑，就是让学生自己提出问题。它反映了学生对教材的认识程度。质疑的过程既是学生发现问题、解决问题的过程，也是学生对教材积极、能动的内化过程，还是教师了解学生认知水平的良好契机。质疑受学生的年龄、认知水平、知识储量等因素的影响，按其目的性大约要经历：随意阶段、零散阶段、有效阶段。如何创设合理的质疑情境，激发学生的质疑兴趣，最后令质疑得到内化，尽快引导学生达到有效质疑的阶段，是教师的重要任务。就此，我有几点体会：
一、设悬念，留疑点
从低年级开始就应鼓励学生提问题。但这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低。提出的问题往往没有目的性，甚至让人不知所云。质疑处于随意阶段。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。一旦不加以正确引导容易冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，教师必须本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问。这样做对学生提问题有很强的暗示性，有利于增强学生质疑的目的性。教学的重难点也在统领全课的悬念中不攻自破了。