约2330字。
　　《无韵之离骚——太史公笔法小议》教案
　　第一课时
　　教学目的：
　　1、了解司马迁的生平经历，理解其“发愤著书”的创作心理。
　　2、理解资中筠写这篇文章的写作心理：同样是因为“意有所郁结，以舒其愤”。
　　教学重点：理解司马迁“发愤著书”的创作心理。
　　课前预习：查找关于司马迁的生平资料。
　　教学过程：
　　一、导入
　　谈到司马迁，那是一颗需要我们仰望的文学星辰，我们期待能了解他更多的故事。
　　下面我们请同学们自己讲讲回去搜集到的关于司马迁的故事。
　　1、二十漫游。
　　世代史官的家庭，父亲司马谈有志于写一部规模空前的史书，并积极为此准备。但后来觉得自己年事已高，精力学识皆不济，于是寄厚望于司马迁，并着力培养他。让其饱览诗书之后，行万里路。他要求儿子进行一次为期两年多的全国漫游。
　　他在汨罗江畔高声朗诵屈原的诗，痛哭流涕；他在曲阜学行古礼，表达对孔子的纪念；他在孟尝君的故乡考察当地民风与好客养士的关系。这是为《史记》做准备的一次实地考察。
　　2、李陵之祸
　　22岁漫游归来，位任郎中。38岁继父职：太史令。开始写《史记》。47岁时，匈奴犯汉，李陵气傲领五千（少）兵抗击，上得战场，捷报连连，朝廷内夸饰之词满溢的同时，匈奴集所有兵力应付李陵，于是寡不敌众战败被俘。
　　武帝问，史官直言。获罪为阶下囚，一年后，判死刑。
　　3、痛下蚕室
　　汉朝刑法：死罪犯人有两种方法可以免死，一为缴纳五十万钱，二十宫刑。清贫史官，下蚕室，坚强的苟活于羞辱中。50岁出狱，为中书令（传达文件的宦官），恍惚只为《史记》延残喘。直到孙子为候，汉宣帝时，《史记》才得以见天日。
　　二、问题：
　　1、司马迁说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，那么你怎么理解司马迁在自己的生死面前所作的选择？
　　明确：有志之士忍辱者，必为负重——发愤著书，延续生命的意义。
　　2、古人云：“缀文者情动而辞发”。“意有所郁结，以舒其愤”是写作的一种心理契机。比如，本文的作者资中筠，他写这篇文章的时候是不是也处在这样的心理契机之中？
　　“在那段风雨如晦的日子里，怀着压抑无告，欲哭无泪的心情，通读了《史记》”，于是恍然悟得，于是强烈的共鸣。
　　总结思考：发愤作书者，书必然内容充实、精神饱满。用资中筠在文中的词就是——“奇气”。所以，我们同学在写作的时候也要尝试着去寻找自己的“动感地带”。好，下面我们来细读文本，看看资中筠在《史记》里发现了怎样的“奇气”。