约4390字。
捕捉动情点，书写真性情 
□任海霞 
　　一、指导思想　　 
　　《语文课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度明确规定了语文学科的教学目标。这就要求我们在实施语文教育的过程中，尤其要尊重学生在学习过程中的独特体验，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 
　　这次作文课，我之所以拟定了“捕捉动情点，书写真性情”这一训练主题，就是因为它既能立足于学生写作的实际需要，从源头上激发学生的写作动力，又能体现“课标”新精神；提供师生例文，也即昭示具体的写作方法；师生讨论的过程，能“生成”某些意想不到的写作智慧；学生亲述自己的经历，是捕捉“动情点”的过程，也是美好的情感体验；写作练习，更是趁热打铁的实践体验。　　 
　　二、学情分析 　　 
　　初一学生，经过小学阶段的写作训练，已经对写人记事、写景状物的基本方法有所了解，但是，他们写出的文章大都十分幼稚，大多数学生的作文对某一事件大致过程的记述还勉强过关，但缺少给人留下较深印象的“亮点”——既能统摄全篇又能充分表现感情的“动情点”，以致写出的文章平铺直叙，平淡无味。所以，本次作文指导课以此为切入点，拟定出较有针对性的教学目标。　　 
　　三、教学目标 　　 
　　1.由简析《背影》的“动情点”导入课题，然后结合师生例文进行具体解说，破除写作神秘感，使学生充分认识写作“动情点”的作用，学习如何捕捉“动情点”的方法。 
　　2.通过针对师生例文的讨论以及个人生活经历或见闻的回味，认识写作情感态度的重要作用。 
　　3.通过具体写作练习，进行实践体验，在体验中加深对写作原理的领悟。　　 
　　四、教学理念 　　 
　　方法的指导与过程的“生成”相结合，情感品味与实践体验相结合。　　 
　　五、教学过程 　　 
　　（一）导入 
　　我们学过朱自清先生的《背影》。作者把一腔真挚深沉的父子深情，定格在了一个平凡普通的“背影”中。从此，那个“肥胖的”“穿着青布棉袍黑布马褂”的背影，成为了不朽的艺术形象，成为伟大父爱的象征。 
　　这篇散文的成功，很大原因就在于作者极其准确地捕捉到了写作的“动情点”——背影。由此，我们可以得到一个写作方面的重要启示：要善于捕捉动情点，书写真性情。（投影） 
　　何谓“动情点”？简单地说，就是在生活的某一时刻打动了你的内心，牵动了你的情思的人、事、物。它可能是一个眼神，一个微笑，一根白发，一句话语；也可能是一排大雁，一座高山，一条小河，一间老屋，一朵鲜花；还可能是一件再寻常不过的小事，甚至是一个极微不足道的细节……总之，它能触动你的心灵，牵动你的情思，引发你的思考，启迪你的（写作）智慧，使你久久不能忘怀，甚至成为你刻骨铭心的记忆。这样的“点”，我们就称之为动情点。 
　　（二）捕捉“动情点”——动心 
　　下面看一篇学生例文——《品味》。（投影）