广东省广州市2012届高三年级调研测试语文试题命题分析资料
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约19840字。原试卷见本站下面的地址：http://www.ht88.com/downinfo/444310.html
2011～2012学年调研测试语基分析（第一大题）
广州三中 郑群
1题分析
本题命题形式、命题思路与2008年～2011年的广东卷一脉相承，仍然是采用分类组对的形式考查字音的识记，体现了这次调研测试的特点。题目每一选项设计3组词，共列举24个字的读音，考查对形异音同（或音异）、多音多义、形近音异的汉字读音的辨识。其中，第一组是形近音异（或音同）字，第二组是形异音同（或音异）字，第三组是多音多义字，考察了常见词语与成语的读音。这样的考查，分类明晰，关注点多，覆盖面广，有利于全面考查方言地区学生普通话字音的识记能力。
本题的正确选项是A项。“瑰”和“傀”分别读gūi和kǔi，两个都是学生常见常用的汉字，且训练比较多见，一般不会读错；“噱”和“谑”分别读xué和xuè，两个字在形声字造字法上有相似之处，容易误读为同音字；“靡”是多音多义字，学生易受方言音的影响认为该字只有一个读音产生误读，该字表示“浪费”时读mí，所以“奢靡”读mí；而用作形容词解为“奢侈华丽、精美华丽”之意或用作动词解为“倒下”或“无，没有”之意时读mǐ，所以“骄奢靡丽”、“风靡一时”、“望风披靡”、“ 靡然成风”“靡坚不摧”都读mǐ。
B项“诡”和“桅”分别读guǐ\weí，属于形近音异词，由于平时训练中常见常考，学生一般不会读错；“歼”和“缄”都读jiān，是形异音同字，相对来说也是较常用的，但也有学生容易把“缄”与“碱”混淆为形近音同词而造成误读导致判断失误；“蹊”是多音字，当做动词表示“奇怪、”“可疑”时读“qī”，所以“蹊跷”的“蹊”字应读“qī”；当作名词表示“小路”时读xī，所以“下自成蹊”的“蹊”字应读xī。
C项“圄”和“ 龉”都读yǔ，两个字虽然并不陌生，但由于学生平常使用不多、不够注意该字的读音或由于受方言的影响出现不会读或错读的情况。“ 甄”和“ 臻”都读zhēn，两字虽然字形相差较远，但在各种文本阅读中出现较多，学生大多数都能准确判断。“ 载”是多音字，当用作动词表“用运输工具装”“充满”或用作助词构成“载……载……”的格式，表示“两个动作交替或同时进行”时读 zài，所以“载体”的“载”字读zài，当做名词表“年”，或做动词表“把事情记录下来，刊登”时读zǎi，所以“千载难逢”的“载”读zǎi。
D项“脂”和“诣”分别读zhī和yì，属于形近音异词，且是常用字，学生多数都能准确读出该组字音；“寤”和“毋”分别读wù和wú，两个字也都是常见常用字，但学生受方言音和古文翻译影响，容易把“毋”与“勿”相等同导致误读。“裨”是多音多义字，当用作动词表“增补”或用作名词表 “益处”时读bì；当做形容词表“副的、辅佐的”时读pí；所以“裨益” 和“无裨于事”的“裨”字都读bì。
答题情况
该题得分1.26分。答对率为41.9 %。有14.9%的考生选B项，13.8%的考生选C项，29.2%的考生选D项。从答题情况看，考生对一些常见难读字如“圄”、“臻”字，多音字如“靡”字以及易误读的字如“毋”字的记忆不够牢固。
2题分析
这次命题采用一个语段集中考查四个成语的形式。所选的语言材料为社会热点话题，贴近社会生活实际，体现了《课程标准》“注重学生语文应用能力的培养”的基本理念。
本题成语使用不恰当的一项是C项。“摧枯拉朽”在《现代汉语规范词典》中解释为“摧折枯草朽木。比喻迅速摧毁腐朽势力（拉：摧毁）。”它强调摧毁得非常容易，通常针对敌人或腐朽势力。因此不能用来修饰“陷入困境”。学生望文生义，误认为该选项符合语境。
Ａ项的“如履薄冰”在《中国成语大辞典》中解释为“如同走在薄冰上一般。比喻做事非常谨慎，存有戒心。”它通常用于事情的危机，文段中的西班牙等国纷纷出台各种措施以控制财政赤字，吻合“如履薄冰”的语境。
B项的“呼风唤雨” 在《现代汉语规范词典》中解释为“旧指神仙道士用法力驱使风雨；现多比喻使用强大的力量支配自然或左右某种局面”。文段中用于描述“三巨头”在欧洲债务危机的严峻局面下的左右能力，吻合语境。
D项的“改弦更张”语出东汉•班固《汉书•董仲舒传》：“窃譬之琴瑟不调，甚者必解而更张之，乃可鼓也。”《现代汉语规范词典》中解释为“改换、调整乐器上的弦，使声音和谐。比喻改革制度或变革计划。”符合语句中“改革现有信用等级评价体系的呼吁”的语境。
本题所考查的四个成语均属常见常用成语，针对学生识记成语容易望文生义的现象进行命题，考查了学生对语言实际运用的能力。
答题情况
该题平均分是0.86分。答对率仅为29%，有13.4%的考生选A项，44.3%的考生选B项，13.5%的考生选D项。从答题情况看，考生对成语的掌握令人担忧，有接近70%的考生作出了错误的选择，说明考生对成语的识记和理解掌握还不到位。
备考建议
从答题情况可以看出同学们对成语的把握令人担忧。这是由于词语（成语）数量多，不少学生在备考时容易产生畏难情绪，对成语辨析的复习备考仅是满足于知其对错，未进行内因分析和错题积累。因此在第二阶段的词语备考中我们还有很多工作要做，首先要防止学生知识的遗忘，识记的内容必须常抓不懈，否则学生很容易遗忘这些知识。其次在组织学生训练的时候要关注三类成语的积累：第一，带有感情色彩的成语，如长篇大论、上行下效；第二，容易望文生义的成语，如火中取栗、不刊之论；第三，有特定使用对象和范围的成语，如豆蔻年华、呼之欲出。同时有一些成语我们还要引导学生在关注其比喻义的基础上，适当地关注它的本义，如浅尝辄止。
3题分析
《考试大纲》列举的六种病句类型是学生语言实践中常出现毛病的类型，也是高考的考查重点。这次重点考察了“语序不当” “成分残缺”以及“成分赘余”三种类型。
本题的正确选项是D项。该选项，句子结构清晰，主要表达的意思是“雅俗之间的关系争论不休，理不清这个关系会产生不良影响”，考生易误解该句犯了“两面对一面”的错误，有一定的干扰性。
A项主要是语序不当。“令我熟悉而深情、悠徐而又伤感的主题旋律”中的“令我”位置不当，应该调至“赶上”前（或删除“令我”）。
B项是由“介词误用”导
