《蜀相》教学设计22

约5370字。

　　《蜀相》教学设计
　　一、教学内容分析
　　《蜀相》选自人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散  文欣赏》第一单元 —— “以意逆志•知人论世”。“以意逆志” 和“知人论世”是鉴赏诗歌的经典方法。“以意逆志”意为读  者可以从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的  主旨，用自己的切身体会去推测诗人的本意； “知人论世”强  调我们在欣赏、吟咏古人的诗作时，应该深入探究他们的生平  和为人，全面了解诗人所生活的环境和时代，与作者成为心灵  相通的好朋友。
　　《蜀相》是杜甫于公元 760 年在成都游武侯祠之后写的   一首七言律诗，很多师生的解读停留在凭吊武侯、叹惋自身层   面，认为该诗在表达杜甫对诸葛亮的敬仰、歌颂之情的同时，    抒发了诗人自我叹惋仕途、感伤人生的情怀。事实上，该诗属    于“诗人论史”之作，  蕴含了诗人常有的对“崇高”和“彼岸” 的思索，包含了杜甫对人生求索、官场仕途、民本思想、非战   主张、历史英雄等的慨叹，既有风雨漂泊的辛酸，也彰显了质   疑精神和批判意识。引导学生大胆运用“以意逆志•知人论世”  的诗歌鉴赏方法，从象征主义的角度解读其深刻的内涵，师生   可飨曲径通幽之精神盛宴。
　　二、学情分析
　　学习个性上：喜欢独立思考，张扬自我，追求标新立异， 不满足于人云亦云。
　　学习方法上：关注问题，乐于探究，善于交流与合作，但 常常浅尝辄止。
　　学习能力上：迁移能力强，善于触类旁通，具有一定的辩 证思维能力。
　　三、教学目标
　　1. 以颔联为突破口，探究全诗意蕴。
　　2. 用辩证思维深入审视、评鉴历史英雄。
　　3. 感受探究的乐趣，培养独立思考的治学思维。
　　四、教学重难点
　　教学重点：多角度领略诗歌情怀。
　　教学难点：从象征主义角度解读诗作内涵。
　　五、教学过程
　　【导入 •先声夺人】
　　1. 教师活动。教师声情并茂、抑扬顿挫地引入话题：天 上乌飞兔走／人间古往今来／沉吟屈指数英才／多少是非成败 ／富贵歌楼舞榭／凄凉废冢荒台／万般回首化尘埃／只有青山 不改！
　　——让我们走进《蜀相》，  感悟杜甫的冷峻和衷肠。(PPT 展现)
　　2. 学生活动。(1)齐读课文，整体感知。
　　(2)自由吟咏课文，边研读边思考：本诗想表达什么？
　　3. 教学设想。导入引用了“后世弹词之祖”、明代文学 家杨慎《廿一史弹词注卷之一 • 总说西江月》语段。弹词音韵 铿锵，韵味醇厚，细腻而深广。教师声情并茂的吟诵，易于激 发学生的学习热情，促进学生投入诗歌鉴赏活动中来。弹词字里行间包含了一种对历史的反思和对官场权贵、历史英雄的评 判，这种反思中的评判为引导学生用唯物史观和人类学视野全 面、理性鉴赏诗歌奠定了学习基调。
　　【发展 1 •别开生面】
　　1. 教师活动。“工欲善其事，  必先利其器”，要读懂诗歌， 我们需要掌握一些解读方法。请学生列举学习诗歌的方法。教 师备课时掌握好解读该诗需用到的几种