《师说》教案22

约6090字。
　　《师说》教案
　　扬州市新华中学  龚惠林
　　设计指导思想
　　《师说》一文在苏教版高中语文课本的安排中，是属于“问题探讨”的的课型。学生要在阅读、表达、讨论、交流的过程中发现问题，分析问题，寻求问题的答案，从而发展起理性思维。而对于文言课文，学生还存在着文言知识积淀的问题。如何找一个突破点，把这二者结合起来，就是本课教学时要重点关注的问题。为此，我以“读”为本课教学的主线，立足于诵读和研读，诵读要读准字音、读懂文句、读清句读，研读要读懂文意，读出情感，读出思考。在诵读中让学生掌握本课重要的文言字词和句式，在研读中让学生走进韩愈的情感世界，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，了解韩愈的教育观点，尤其是对从师问题的论述。这样，通过多角度多层次地阅读，让学生从文本中发现新的意义，获得对这一名篇常读常新的体验，并学会用现代的观念和发展的眼光审视这一名篇的内容和思想倾向，提出自己的看法，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。
　　教学目标
　　1．了解作者所论述的老师的作用，从师的重要性，端正学习态度；树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
　　2．掌握积累“师、传、从”等实词的含义；掌握虚词“之、其、所以”等的意义和用法；区别古今异义词语，了解词性活用的词语，掌握一些特殊的文言句式。
　　3．学习正反对比论证方法，学会反复论证来加强说服力的写法。
　　4．训练有感情的诵读课文的能力。
　　教学重点与难点
　　1．找出作者的关于老师的职能、从师的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。
　　2．把握全文的感情基调，感受作者在行文过程中的情感起伏。既读准句读，又读出情感。
　　3．了解对比论证在论说作者观点时所起到的作用。
　　4．认识到本文的思想的进步性和局限性，从而逐步培养批判继承古代文化遗产的能力。
　　课时安排
　　二课时
　　教学过程
　　第一课时  诵读文本 （读准字音，读懂文句，读清句读）
　　一、导入新课
　　大家都听说过“推敲”的故事，讲的是韩愈帮贾岛琢磨一个字的故事，这个故事一直被传为美谈，韩愈对后生晚辈一直持勉励提携的态度，他还为名不经传的李蟠写了一篇传世之作《师说》。
　　二、知人论世
　　1．了解作者
　　韩愈（768～824）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。因为昌黎（现河北省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。