《声声慢》教学设计44（7份）

7份

　　声声慢 教学设计
　　教学目标
　　（一）知识与技能：解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美；了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。
　　（二）过程与方法：通过朗读初步感知诗词的感情基调；以小组合作的方式抓住六大意象鉴赏诗词的意境和意蕴，体味诗词的情感。
　　（三）情感态度与价值观：感受词的意境美，体味词人的情感。
　　教学内容
　　教学重点：
　　解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美；了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。
　　教学难点：
　　感受词的意境美，体味词人的情感。
　　教学过程
　　一、导入
　　李清照词风格清新婉丽，是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期：
　　南渡前：描写少女、少妇时期的生活
　　内容——闺怨离愁
　　词风——清丽柔媚
　　南渡后：表现思夫、思乡、思国
　　内容——怀旧悼亡
　　词风——凄婉哀怨
　　二、诗眼
　　一、最能体现作者情感的字眼？
　　一切景语（意象）皆情语（愁）
　　三、初步感知
　　（一）、直接写愁
　　①寻寻觅觅，冷冷清清，        凄凄惨惨戚戚。
　　②这次第，怎一个愁字了得！
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　　《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计
　　一、【教学目标】
　　（一）品析点染和留白手法在本词中的运用。
　　（二）在合作探究中提高学生知识整合能力、审美能力和思维能力。
　　（三）结合之前所学李清照生平相关知识，体会李清照后期夫亡家破、饱经忧患离乱的愁，感悟李清照的坚韧品性。
　　二、【教学重难点】
　　（一）教学重点：学会品析诗歌中点染和留白的手法，在合作探究中提高学生知识整合能力、审美能力和思维能力。
　　（二）教学难点：结合之前所学李清照生平相关知识，体会李清照后期夫亡家破、饱经忧患离乱的愁，感悟李清照的坚韧品性。
　　三、【教学方法】
　　诵读法、品读法、点拨法、合作探究法。
　　四、【教学课时】
　　1课时。
　　五、【教学过程】
　　（一）课堂导入
　　“少女情怀总是诗，赌书泼茶多幸福，离别相思盼相聚，国破夫亡漂沦苦。”作为“千古第一才女”、“词中女豪”，古往今来，有人说她是天赋异禀，有人叹她不终晚节，今天，我们就通过《声声慢》来体悟李清照晚年的生命况味。
　　（二）品析愁境
　　●任务一：读词，品“愁”
　　（设计意图：诗词赏析都要通过足量足质的“读”来渐入佳境。）
　　1.试读：学生试读，注意字音、节奏、感情。
　　2.听读：学生听教师配乐朗诵，在听读中把握节奏，感受韵律，体味意境。
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　　声声慢 教学设计
　　教学目标
　　1、了解词人的文学常识。
　　2、知人论世，体会作者生平遭遇与创作的密切关系。
　　3、抓住意象、体验意境，领悟情感，提高诗词鉴赏能力。
　　教学重难点
　　了解作者及写作背景；体会抒情。抓住意象、体验意境，领悟情感，提高诗词鉴赏能力。
　　教学过程
　　一、导入
　　同学们，今天我们要走进的是李清照的《声声慢》，一起去品味着乱世中的生命况味。
　　李清照本生于北宋，生活优渥，婚姻美满。但靖康之耻，使李清照开始了颠沛流离的逃亡生活，失去了感情笃厚、志同道合的丈夫。国破、家亡、夫死，李清照流寓南方，境遇孤苦。在一次次打击面前，她盼望局势平稳、生活安定，正如陶渊明在《归去来兮辞》中所说，“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”，所以她自号“易安居士”。
　　易安易安，容易安定，可现实却是“易安难安”。
　　二、合作探究
　　下面我们将从作者简介，写作背景，体会抒情和文章分析这四个方面来学习本词。
　　（一）作者简介
　　李清照，这位千古第一才女，她的父亲是苏门后四学士之一，从小受文学的熏陶，擅长书、画，通晓金石，而尤精诗词。她的词作独步一时，流传千古，被誉为“词家一大宗”。自号易安居士，独创“易安体”。后世认为她的词：不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉。她将“语尽而意不尽，意尽而情不尽”的婉约风格发展到了顶峰，以致赢得了婉约派词人“宗主”的地位，成为婉约派代表人物之一，著有作品《漱玉集》。
　　（二）写作背景
　　此词作于靖康之变南渡后，孤身一人的李清照同南渡的难民一样，到处流亡。还曾被人诬陷通敌，险些入狱。随身携带的凝聚了他们夫妻两人毕生心血的十余车金石古玩书画，也在颠沛流离的逃亡中丧失殆尽。国破家