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　　部编版语文八上第三单元“学习描写景物”-基于“学习任务群”理念的写作教学设计思路
　　“学习任务群”是核心素养取向下课程组织的创新方式，深刻影响到统编语 文教材编写体例，而且“有着丰富意涵，是引领语文 教学理念、教学内容、教学方式等华丽转身的原点所在”，对统编语文教材的写作教学实践进行了积极的理念重建。这迫切需要我们在教学实践 中积极应答，主动探索设计思路，推动 写作教学范式的变革，为统编语文教材下写作教学实施提供可兹借鉴的思路。下面以统编教材八(上)第三单元“学习描写景物”写作教学为例，探讨基于“学习任务群”理 念的写作教学设计创新思路。
　　一、创设任务情境，规定写作交际语境
　　任务情境是学习任务群的组成要素和基本特征，随着中高考语文试卷写作命题任务情境 化，以及“交际语境写作”“过程写作”“任务驱动 写作”等新型写作理念的发展，创设任务情境在 新的教育背景下逐步成为写作教学设计的共识。 任务情境是对写作起点进行定位，涉及“话题、作 者 、读者 、目的 、内容 、文体”等六个要素，创设任 务情境要具有完整性(包含上述六个要素) 、真实性(真实或拟真的实境) 、合理性(切合学生生活经 验) 、趣味性(唤醒表达欲望) 、普适性(每个学生都 能写)等五大特征。统编教材八(上)第三单元“学习 描写景物”附后三道写作实践题，对写作话题、内容 以及技法进行了提示和解释，但缺乏作者 、读者的 身份、写作目的、文体要求，根据完整性、真实性、合 理性、趣味性、普适性五大特征，我们可以适当创设 以下任务情境 。
　　表一:“学习描写景物” 任务情境表
　　原题 创设任务情境
　　1 对同学们来说，最熟悉的地方莫过于校园了。想一想, 你所在的校园有什么风景?校园里的风景有什么独特之处?围绕"校园一景”写一个片段。 你已在校园中学习生活两年，对校园中的风景已是熟稔在心。你准备就校园中最为独特的一处景色制作一段短视频发送给身在外地的朋友。请为这段视频写一段解说词。
　　2 你留意过自家窗外的景物吗?或许是车水马龙的道路，或许是草木茂盛的园圃,或许是小伙伴们玩耍的场地....写一篇作文。 你因感冒在家卧床休息。床边的窗子是你眼睛和心灵联结外部世界的一个重要通道， 请你以《窗外》为题,撰写一篇日志,描写写窗外眼中所及之景及内心情感。
　　3 “春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪。”一年四季,每个季节都有独特的景致。选择你最喜欢的一个季节,以《我爱_季》为题，写一篇作文。 远在异乡的小明是你旅行时相识的好友，你作为他的朋友，写一封信描绘一下家乡某一个季节的景色。除了写某一个季节独有的景致,还可写一写某个景物在某个季节的特点。要把情感寄寓在字里行间，做到寓情于景，情景交融”。
　　任务情境任务情境规定“以什么角色、对谁、为 什么、用什么方式写”等写作交际语境，是写作的逻 辑起点。学生通过任务情境体验，表达欲望被唤醒， 外在感官机能和内在记忆储存得以调动，在形、情、意的交互中形成写作活动，与“情动辞发”“为时 为事”写作逻辑一致。
　　二、整合多维学习资源 ，提供高阶认知材料群
　　“学习任务群”作为语文素养培育的实施载 体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资 源,实现语言、技能与精神的“同构共生”。写作教 学的价值指向以及实践 手段也应该立足于素养 培育，包含语言、思维、审美文化四个维度 。仅有 写作知识的传授 、技能训练，没有思维 、审美 、文 化等素养整体提升，  学生写作只会在浅薄化、套 路化、宿构化的泥淖中打转，失去写作表情达意、 立德树人之功能。
　　写作教学必须整合多维学习资源，提供给学 生“有味 、足量 、多维”写作素养 。如统编教材八 (上)第三单元“学习描写景物”，我们可以如下设 计写作素养材料群。
　　表二:“学习描写景物”写作素养材料群
　　图文资源 文本:元选文《紫藤萝瀑布》 《秋天的怀念》 《壶口瀑布》 《瓦尔登湖》 等。
　　绘画:《干里汕山图》(王希孟)、 《山水图》(李士行）、 《龙啸》(曾刚)等。