《怀疑与学问》教学设计1

约3550字。

　　怀疑与学问
　　1．读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。
　　2．理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
　　3．发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
　　理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。
　　体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。
　　一、情景导入　生成问题
　　一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，还是现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，也是十分重要的。
　　《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。
　　二、自我研学　生成新知
　　步骤一　知识梳理　夯实基础
　　1．文学常识
　　(1)作者简介
　　顾颉刚(1893—1980)，江苏苏州人，我国当代史学家。毕业于北京大学哲学系，先后任中山大学语言历史学研究所主任，中央研究院通信研究员和院士。
　　(2)背景链接
　　这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里。
　　2．生难字词
　　(1)字音
　　顾颉刚(jié) 　程颐(yí)　 腐草为萤(yíng) 　师塾(shú)　 停滞(zhì)
　　(2)词义
　　【不攻自破】不用攻击，自己就溃败了，多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。
　　【停滞】因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
　　【启迪】开导；启发。              
　　【盲从】不问是非地附和别人；盲目随从。
　　【墨守】战国时墨子善于守城，后来用“墨守成规”形容因循守旧，不肯改进。
　　【辨伪去妄】辨别虚伪的，清除去掉不合理的。
　　步骤二　整体感知　走进文本
　　1．朗读指导
　　(1)听录音朗读课文，注意正音。
　　(2)轻声自由朗读课文，理清课文层次。
　　2．熟读课文，归纳文章层次结构
　　明确：第一部分(第1～2段)：引用名言，提出治学必须有“怀疑精神”(或“学者先要会疑”，或“学则须疑”)的中心论点。 
　　第二部分(第3～5段)：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。  
　　第三部分(第6段)：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 
　　3．教师小结：本文的结构是层层深入的递进式结构。
　　三、合作探究　生成能力
　　步骤三　精读课文　深入了解
　　1．课文第1、2段的破折号后注明了作者，这表明了什么？