《写作：学会记事》教学设计3

约3240字。

　　《学会记事》教学设计
　　教学目标：
　　1.结合阅读课文，引导学生认识把事情说清楚的记事原则。
　　2.启发学生体会并尝试在叙事中抓住细节，表达情感。
　　3.引导学生养成写日记或者周记、记录生活中人和事的习惯。
　　教学过程：
　　一、亮日记：呈现问题，学策略
　　1.谈话导入：最近老师读到一位同学的日记，你帮看看，她写得怎么样啊？内容是这样的——
　　屏显：
　　今天，一只虫子在我们旁边飞。雯雯被吓得半死。我捉住虫子，把它扔到外面去了。
　　学生自由发言。
　　明确：这件事小而有趣，一方面体现雯雯胆小的特点，另一方面表现作者对同学的关心。值得一写。人物、过程有所交代，但时间、地点交代不明，过于简单，不具体，不生动。
　　教师：今天我们就一起来帮这位同学改改日记，在改的过程中“学会记事”。怎样才能把事情写好呢？我们先来学习一则材料。
　　2.学生自读课本第32页《学会记事》短文，圈画重点词句。
　　交流中明确：记事的要求有“抓住要素，写清楚”“添加细节，写具体”“融入情感，写真切”等。
　　教师：同学们，下面就让我们开启闯关模式，看看谁改得到位，改得精彩。
　　［设计意图］正如黄厚江老师所说，要在写作过程中学习写作。帮同学修改“日记”正是学习日常记事的过程。这则日记一方面材料比较鲜活有趣，符合初一学生实际；另一方面问题典型，值得学生在修改过程中体认记事的基本原则。
　　二、第一关：抓住要素，写清楚
　　1.方法点拨。
　　（1）回顾《秋天的怀念》，分析课文四个片段中时间、地点要素是什么，原文是如何表述的。
　　明确：
　　时间                             地点
　　片段一  “双腿瘫痪后”“天上北归的雁阵”         “四周的墙壁”
　　片段二   “窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”      “屋里”
　　片段三    “她出去”后                          “背着我去看她”
　　片段四    “又是秋天”                          “北海”
　　作者在交代这些要素尤其是时间、地点要素时，有的是直接交代，有的是间接交代。间接交代可以通过环境以及特定事物、情节等来暗示，如“天上北归的雁阵”应该是在春天，“窗外的树叶