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《致橡树》课堂实录<br>
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    师：（板示：致橡树  舒婷；微笑着面对六人围坐形成弧形的六组学生）同学们，这节课是自读课，我们要自读的课文是舒婷的（致橡树》。自读，主要是大家自己阅读分析理解，在一种宽松自由的状态下进行，可以吗?（交代“任务”，强调“自读”。）<br>
    生：（齐声）可以!<br>
    师：下面请同学们自由读课文，自读时可以仔细些，并且要看一看课文的自读提示。（很快导入“自读”。没有多余的介绍，侧重让学生去“读”。）<br>
    师：（几分钟后）这个女同学举手了，请你先读，要不要到前面来?<br>
    生①走到台前朗读。<br>
    师：这个同学读得非常好!节奏、情感都把握得很不错，读出了诗人爱情的观念。不过，我想请教你一个问题：你在读“不，这些都还不够”时读得比较柔弱，为什么你这样处理，而不读成“不，这些都还不够！”那样的强烈语调?什么道理?（听读何其仔细，且用“请教”提问，教者的导引，匠心独运。）<br>
    生①：（思索片刻）我觉得这样读感情深挚。<br>
    师：你能够从这首诗本身的内容和角度来讲一讲吗?（向思维纵深引导。）<br>
    生②：这样读，是对旧的爱情观的否定……<br>
    师：否定就应该强烈一点，读成“不，这些都还不够!”为什么反而要弱化语调?<br>
    同学们讨论一下，这句怎样读更好，为什么?（引导学生对问题深研细究。）<br>
    生②：我们这一组认为这一句是对旧的爱情的否定批判，下面提出自己新的爱情观，读得响亮一些强烈一些才好。<br>
    生③：我们认为这一句朗读时语调应该弱化，这样读对感情的深化很有作用。<br>
师：这也有道理呀，还<br>
有其他意见吗?（充分让学生畅所欲言，调动其思维向纵深发展。）<br>
    生④：我认为这一句读的时候弱化好一些。强烈的语调，显得急促，没有回旋  的余地，给人一种被悬在空中的感觉，不实在（辅之以手势，以求形象），所以，强化语调的读法更好。<br>
师：很好!说得很有道理。同学们刚才对问题的思考很深入，回答很好!这里读的语调强化好，还是弱化好，我在读的时候没有想到（坦诚之至）。这里弱化，下面逐渐强烈起来，这样处理，也是很重要的，为了后面的扬，前边怎样呢?（生：先抑）对，先抑，然后再扬。我想到的是，诗前半部分的“绝不像攀援的凌霄花，绝不学痴情的鸟儿”中的“攀援”“痴情”，这全是错的吗?全错了，所以被诗人否定了；接下来的“也不止像泉源，也不止像险峰”中的“不止”“也不止”后面的“泉源”和“险峰”，全错的吗?（学生议论）不全错的：前后构成排比，否定的情感好像逐步在弱化。所以，读到“不，这些都还不够”一句时，处理成弱读，这样的处理比较符合诗歌感情的变化，对不对呀?当然，同学们处理成强