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创设教学情境   培养探究性阅读能力

摘要  运用富有激情、“挑拨”性的语言，创设阅读情境；运用层递性开放性的提问，创设丰富反应的给人心理安全的气氛；采用讨论、查阅资料等方法，创设动态的、主动的、多元的学习环境。


国家教委主任柳斌同志认为：“情境教学，符合教育教学规律，符合思维发展规律和育人的规律，把教材教活了，把课堂教活了，把学生教活了，把教学过程的育人功能给充分体现出来了。”新版《语文课程标准》中也规定：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见，创设教学情境，对培养探究性阅读能力至关重要，下面略谈几点肤浅的体会。
一、运用语文艺术，创设阅读情境，使学生身不由己走进课文并沉醉其中。
前苏联教育家马卡连柯曾说：“同样的教学内容，同样的教学方法，因为语文的不同，效果就可能相差20倍。”现实中，有的教师语文抑扬顿挫，优美动听，声情并茂，引人入胜，课堂一片生机；有的教师语言贫乏，味同嚼蜡，目无神色，脸无表情，甚至讲得支离破碎，繁杂冗长，课堂“万马齐喑”。可见，教师的课堂语言，直接影响教学效果的优劣。
首先，教师应力球语言的精要、诙谐、富有激情和“挑拨”性。精要，是指课堂语言要简明精当，以少胜多，突出重点，把更多时间和空间留给学生，不重复学生的话，不讲无关紧要的话，不说“口头禅”。诙谐，是指语言幽默风趣，生动形象，让不生听得轻松、愉悦，受到启迪，得到教诲。激情，是教师上课必备的心理素质，体现在语言上就是教师通过抑扬顿挫的声调和精神饱满的神情，来表达对上课的热情和对课文情感的体验，以此来感染学生，渲染课堂气氛。“挑拨性”指教师在提问、点拨、评判中运用有声语言鼓动学生的情志，激发学生的灵感，开启学生的思维，让学生热情地设入探究问题的情境之中。
其次，每一篇阅读课文都有独特的语言情调。如《最后一次讲演》慷慨激昂，力量千钧，表现闻一多先生的满腔悲愤之情；《小院》清新明丽，情真意切，表现人与人之间的温馨和谐关系；《百草园》轻松欢快，童趣盎然，表现少年儿童天真活泼，爱好自由，喜欢探索的性格。一篇课文一种语言情调，多篇课文则呈现出多种语言情调。教师应根据课文的情调确定课堂语言的基调。这样，打破了“千课一调”的单调与沉闷，给课堂带