约8300字。《雷雨》同题课例之一：
人的舞台  活的课堂
——《雷雨》教学设计   
  彭公瑾  
教学目标
知识目标：了解戏剧常识、作者及《雷雨》剧情。
能力目标：了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点，体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培养戏剧意识和鉴赏戏剧的能力。
情感目标：更多人性层面解读，培养人文情怀。   
教学重难点
重难点：周朴园与鲁侍萍的情感冲突及其性格的把握。   
教学方法 美读法、探究法。  
教学思路
1、课前准备：资源收集和整合
⑴提出要收集的问题 
A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的基本要素等）
B、曹禺简介，《雷雨》剧情简介，创作时代背景等
⑵资源搜索及收集
将全体学生分为4组。每组负责一个问题。
⑶课前布置看《雷雨》全剧，并写《雷雨》剧情简介。
2、按学习小组对自己所搜集的资料进行筛选、整理，然后选派代表展示成果。 
教师作简要小结，并相机补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》复杂的人物关系。
放映《雷雨》“结尾”片断。
说明：由于课文只节选了片断，在学习之前对全剧应有一个总体了解。以上过程一方面体现学生的分工与合作，有利于提高学生自主学习的能力；一方面以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击创设情景，为下面的教学做好准备。 
3、在学生自读课文，已经大致了解课文内容。
过程略。
4、让学生按学习小组分角色朗读课文片段：
⑴学生自组剧组表演课本剧，评选最佳表演组。
⑵考虑到学生时间精力有限，让学生课堂自选片断，自己导演，自主揣摩人物性格和个性化语言。
⑶各剧组当堂表演，其他同学点评。教师指导。
⑷让表演者谈自己是如何把握人物性格的，也可以谈自己的表演体会。
说明：话剧是写给人演的，台词是写给人念的。通过表演的形式能够让学生更好地体会人物的复杂内心情感，从而更好地把握人物性格。而把握好了人物性格，才可以把人物演得更到位。
饰演周朴园的学生谈体会(示例)：我认为在这个人物身上体现着很多矛盾，却也最像一个现实的人。他对鲁侍萍的爱是真挚的，我想这一点毋庸置疑。如果不爱一个人，对一个没有感情，为什么会把一个人生前的家具，甚至行为习惯完整地保留三十几年？然而，经过三十年后，周朴园已经不是三十年前的那个热血少年，经过出国留学以及在商场打滚了几十年的他，对什么都形成一个习惯的分析模式，他十分警惕，像是一扎手的刺猬，然而这是他的经验，没有这个，不会有他三十年后的成就，不会有周公馆。商场如战场，他的冷酷是社会的险恶，以及商场的残酷造成的。周朴园其实很孤独，黑暗与寒冷中，他没有可信任的人相伴，甚至连他的亲生儿子也不行，他认为只有梅侍萍才真正爱他，可梅侍萍已死，于是这孤独的心，便筑起墙来保护自己，因为要保护的东西是那样的脆弱，于是城墙就筑得越高越好。无人能轻易进去。我表演他时，着力表现他外形的冷酷，内心的脆弱。他有心虚的掩饰，有“汗涔涔”的苦痛，甚至还有真诚的忏悔。这个人性格太复杂，很不好把握，很不好演。  
4、曹禺《雷雨》的魅力在于写出了生活的真实。他的人物是圆形人物。对于同一个人物（如周朴园），学生会有不同的看法。教师要善于捕捉教机，让不同观点的同学组成正反方，互相辩驳。
说明：学生在表演时遇到的问题就是我们要探究的问题。  
⑴探究一：周朴园对侍萍的感情是真实的还是虚伪的？ 
观点一：周朴园对侍萍的“怀念”是虚伪的。
周朴园对侍萍的感情不能算是一种怀念，它还没有到怀念这一如此亲切的境界，它至多只能算是一种忏悔。周朴园之所以会保留下当年侍萍所有的习惯，只是因为侍萍的遭遇与他有直接的关系，这是埋在他心底的永远除不去的恶瘤，这颗恶瘤没有长在别处，正是长在了周朴园的“良心”上。因此每当他希望忘记这种苦痛时，这恶瘤便会发作，让他三十年来不得安宁。于是，一直认为侍萍已死