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初中生交往学习指导设计方案
江苏海安雅周中学  徐大才  226641
内容提要
初中生交往学习指导,就是要让初中生“学会共同生活”,追求与“异质者”的沟通、理解与合作,是要追求在社会公德和法律的范围内,“以同异质文化的共生和容忍异端为前提”的“共生性存在”。“学会共同生活”,并不仅仅是要学会沟通、理解与合作,更主要的还是致力于初中生理性的交往态度和道德判断能力的养成,还要让学生学会竞争、学会拒绝、学会自我保护。总之,就是要培养学生积极的交往品质。当前社会是一个充满浮躁、急功近利的社会,我们要关注学生诸如“独处”之类的“另类”交往,去调查、研究初中生交往压力感与反应方式。交往活动课的构建是本方案的核心。我们已经开发了一套比较成熟的“交往活动课”操作模式。但交往活动课活动的目的、内容具有很强的个性色彩,需要与时俱进、因地制宜。另外，交往能力的情境化测评、交往行为编码记录等基于多元智能理论的交往学习评价策略，也是本方案应努力探究的重点之一。整个建构性方案是一个由“问题----设想----尝试----总结”等基本环节构成的螺旋式运作过程。理念、模式、案例是方案总结的三个要素。
关键字
    交往 沟通 理解 合作 教育 模式 理念 案例

一、方案目标
人一生的成长、发展、成功、幸福,是同与他人的交往及心理关系的形成密切联系在一起的；人一生的愉快与烦恼、快乐与悲伤、爱与恨等同样与同别人的交往及良好的心理关系的建立分不开。大量的研究及人们的日常生活实践都已证明,对任何人来说,正常的人际交往和良好的人际关系都是心理正常发展、个性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。如果一个人长期缺乏与别人的积极交往，缺乏稳定的良好的人际关系,不仅性格发展会出现问题,连智力的发展也会出现明显的障碍。
交往学习的意义不仅仅在于掌握必要的交往礼仪和社会技能,提高社会适应能力,还应该将它提到完善儿童身心素质生成的内在机制的高度来认识。人的社会性素质如言语交往能力、亲社会行为、社会交往能力、道德水准等等，自然是在交往中生成，又通过交往过程表现出来。在交往过程中，个体客观地采取他人的态度，成功地扮演他人的角色，乃是其道德发展从他律走向自律的关分健，因为自律不仅意味着自我约束，更重要的是能够置身于他人的地位来约束自己。人的知识的获得、智慧的生成同样是交往历史的产物。
初中生交往学习指导,就是要让初中生“学会共同生活”,追求与“异质者”的沟通、理解与合作,是要追求在社会公德和法律的范围内,“以同异质