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高中文科综合活动课开发初探
广州市 广东华侨中学   李中彦

综合课程的研究与开发是目前中小学课程改革的一项重点工程，搞好这种课程的教学，对拓宽学生的知识面，培养学生的动手能力与分析综合的思维能力都有很好的促进作用。我校亦积极地开展了课堂教改试验活动，其中的“文科综合活动课”是第一个尝试，并由两位老师联合执教，上了示范公开课，取得了阶段性的成果。本文想就该课型的设计，谈谈自己的理论思考。
一、       课型探索的意义
自高考改革试验在广东等地开展以来，综合课的考试带动了课程的改革，这种考试与课程的改革并不出于偶然。随着现代科技日新月异的迅猛发展，人类社会越来越显出合作化与一体化的趋势，同时，传统学科相互渗透而形成的新兴边缘学科与综合性学科与日俱增，学科发展呈分化与统一的态势，社会发展对人才的知识结构要求也相应发生了变化。在这新形势下，教育部门必然要对课程的设置、人才培养的目标作出相应调整。开设综合课就是要为未来社会培养具有系统知识、综合能力和全面素质的复合型人才，以适应社会变革的需求。
为此，教育部在2001年正式颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），在改革目标中明确指出：要改变目前课程中以学科为本位，缺乏整合的现状，“并设置综合课程”，“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”我们的课型研究就是基于以上的认识而展开的。
二、       教学内容综合度的确定
我们认为，综合可的设置，首先要考虑的应该是学科内容的综合度问题，这是设计中的重点也是难点。综合课并不是几门学科的简单混合的“大杂烩”，而应是相关科目的有机融合。综合度是衡量综合课的科学性与技术水平的重要指标，它包括综合广度与强度两方面。一般说来，综合广度，指的是课程中包含学科范围的大小；综合强度，指的是各学科知识之间联系的强弱。两者的结合情况，主要有以下几种：一是综合的广度大，涉及学科范围广，而对综合强度要求相对不高，知识内部的联系往往相对松散，这种综合便于丰富学生的知识，加大课堂的知识容量，如上海等地试行的小学“社会科”课程，涉及到经济、管理、交通、医疗、体育、环境等生活的方方面面。二是课程综合的范围相对不大而综合强度相对提高，这种综合课要求内容精要而高度融合，逻辑严密，结构紧凑，有利于培养学生综合运用知识，解决实际问题的能力，目前在高中阶段应用较广，是一教改热点。第三是对综合的强度与广度要求都相当高的课程，这对于高中学生来说有一定难度，一般宜在高校中铺开。
要把握好综合度，关键就是合理地选定科目的综合范围，找到科目综合的科学依据与客观规律，抓住综合点。目前综合课的类型一般分为学科内综合和跨学科综合，在跨学科综合里又可分文科综合、理科综合与文理综合。在2001年的《高考说明》中，文科综合包括政治、历史、地理三科，由于语数英被视为工具性的基础学科，分别单独命题，而在综合科测试中没有纳入命题范围。然而我们认为，语文科在综合科中的位置是不可忽略的。语文学科是工具性与人文性紧密结合的统一体，汉语和文学是中国语文的两大组成，实际上也就是这两门课程的合并，而文学向来与史学、哲学并驾齐驱，中国学界素有“文史哲不分家”的传统。前中国科学院院长郭沫若先生，就是集诗人、文学家、历史学家和考古学家于一身的文化名人，著名国学大师陈寅恪先生，博古通今，既是史学权威又是诗