我对个性阅读的理解与实践

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我对个性阅读的理解与实践
后坪中心学校   孙建钰
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话提醒我们：阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性来。要让学生的个性在阅读中显现、闪光，我是从以下几方面入手的：
一、活用教学媒体，为个性阅读铺路。
对于课文，我们可以根据当地实际和学生需要调整学习内容的先后顺序、具有相似点的课文可以放在一起比较学，在比较中激发兴趣，训练求同求异思维能力；对于练习，我们要学会取舍、增删、区别开详讲和略讲内容；对于教参，我们要深入钻研，钻“深”钻“透”，这样才能站在一定高度看教材，才能根据当地实际和学生实际确定这节课我应引导学生做些什么？（而不仅仅束缚于教材简析或教学建议）；对于多媒体资料，我们也应辨真去伪，合理选用，选择下载后应根据实际需要进行“深加工”，经过整合后，我们用起来必然更得心应手。
二、设置开放问题，为个性阅读搭建个性舞台。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生共鸣或质疑。所以，在问题设计上，应摒弃强调“答案唯一”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如在教学《孔乙己》和《范进》两篇文章时，我把思维的切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现？孔己如果面对岳父的谩骂会怎样？孔乙己如中举会不会像范进一样发疯？……这些问题引起了学生们的浓厚兴趣。这样不但让他们充分展示了自己的个性理解，培养了学生