初中写作中的详略得当处理方法

约5960字。

　　写作中的详略得当处理方法
　　日照二中  阮胜
　　一、什么是详略得当：“详写，就是对能突出中心思想的事件或环节进行具体的描写和叙述，要敢于放手写，细致刻画，充分展现作者所观所想。略写，就是对次要的、与中心有关但联系不是特别紧密的内容，进行概括式的描述。”
　　为什么要详略得当：“捡了芝麻，丢了西瓜。眉毛胡子一把抓……这些耳熟能详的话告诉我们，做事情要分清主次；什么都想抓，就可能什么都抓不到。作文其实也是如此。在安排写作素材时，如果不分主次，详略不当，写出来的文章就可能像记流水账，难以给人留下深刻印象；或者冗长啰嗦，影响到对全文主题的表达。所以，写作文时要特别注意详略的安排。”
　　怎样详略得当：“与中心关系密切的，就是重点，要详写；反之，则可略写。”“对需要详写的内容，要仔细琢磨，着力表现。”“略写是一种概括性的描述，交代清楚即可。”
　　对“怎样详略得当”的“指导”，教材实在不给力。教材的指导仅仅停留在认知基础上，没有切实可行的程序性知识的提取、提炼和提供。有无这样的“指导语”，对师生的课堂写作教学没有实质性促进。依我一孔之见，这其实就是整个作文教学，甚至语文教学的最严重弊端，即教学和课程体系中缺少精准知识、核心知识，缺少可操作、可借鉴、可运用的程序性知识和策略性知识。
　　以我的浅陋判断，缺少“怎么样”的程序性核心知识，几乎可以说就是我们“语文短板”的“短板”，没有精准的可操作的“写作核心知识”的支撑，我们在知识教学上的低效就不可避免。这其实与我们整个解决问题的能力不强的文化密切相关。我经常接触各种各样的研究报告，特别是课题申报评审书和开题报告，这些报告有一个共通的毛病，就是在“为什么”上大用气力，什么研究背景、研究意义、文献综述洋洋洒洒，但在“是什么”的核心概念界定，特别是“怎样样”的研究内容、研究路径选择等研究设计上，要么不着边际，要么不得要领，要么草草收场。
　　随意提几个“怎么样”的写作程序性知识，我们几乎都是一头雾水。
　　譬如：
　　观察很重要，观察只是用眼睛看吗？观察怎样抓住事物的特征？究竟该怎样进行观察才有效？这里面涉及很多观察的策略性知识——比如观察要有心，要用心，要发神经凝神细思，要展开联想想象丰富拓展观察的内容和视角。
　　抒情有直接抒情和间接抒情两种方式，怎样直接抒情，怎样间接抒情？
　　记叙的线索有人事物情景等，怎样在写作中运用线索？
　　如果指导学生写作有关地方特色文化表演如“安塞腰鼓”“铜梁龙舞”等，我们究竟可以指导学生那些可借鉴可操作的策略性知识？
　　……
　　不搞清楚这些问题，不在关于“怎么样”的写作核心知识、精准知识上花功夫进行澄清，我们要进行有效或高效的写作指导，都是神马浮云。
　　先举一个澄清“详略得当”的例子。
　　澄清写作精准知识、核心知识的基本方法之一，就是利用群文片段进行归纳。
　　二、比如记叙文怎样做到“详略得当”核心知识的澄清。
　　记叙文，不外乎叙事写人两大类。叙事，不外乎记叙一件事或记叙多件事；写人，不外乎以描写方式描绘人或以典型事例方式叙写人。从经典课文中澄清“详略得当”的写作核心知识，我们不妨遵循“大道至简”原则，采取化繁为简的方法，撷取“一件事”“多件事”“描写绘人”的经典课文或课文片段，寻出“详略得当”的写作程序性知识。
　　1.“一件事”之详略得当
　　【1】课文经典片段
　　2013年人教版七上