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创新课堂提问，激活学生思维
湖南省安化县第二中学      谭文淼
内容提要：在课堂教学中创新提问，可激活学生思维，将以教师为主体的“讲堂”变为以学生为主体的“学堂”，可充分培养学生的主人意识，发挥学生的主人作用；可培养学生自主学习、自行探索，变被动接受为主动获取知识的能力。文章从激思处、新奇处、无疑处、比较处、要害处和思辩处六个方面阐述了怎样创新课堂提问。
关键词：创新 提问 激活 思维
赞诃夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”众所周知：在课堂教学中提问是教师向学生传授知识，引导学生思考的主要教学方式，是启发式教学的核心。我们人人都懂，且天天在做。但要真正创新课堂提问以激活学生思维、开启学生心智，恐非人人都心中有底。实践告诉我们：提问得法，可将以教师为主体的“讲堂”变为以学生为主体的“学堂”，可充分培养学生的主人意识，发挥学生的主人作用；可培养学生自主学习、自行探索，变被动接受为主动获取知识的能力。那么，在课堂教学中怎样创新提问才能激活思维，提高教学效率呢？根据多年的教学实践，笔者谈几点粗浅的体会。
     一、于激思处提问
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。源头活水怎么来，笔者以为关键在于激活思维。恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵。”教师在课堂上调动一切教学手段，激活思维，使学生的思维处于积极状态，就会绽放出创新的思维之花。如《项链》一文“提示”把玛蒂尔德定性为“小资产阶级妇女形象”，主题是“尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”。因而学生大都认为玛蒂尔德是个“坏女人”。在教学时，我提了这么个问题来激活学生的思维：“玛蒂尔德真是个‘坏女人’吗？”此问一出，学生兴趣顿起，众说纷纭，于是我引导学生抓住她的诚实、善良、自尊、勇敢进行分析。经过热烈的讨论，大家一致认为：通过丢项链、赔项链、还债务，玛蒂尔德已丢掉了她精神上的锁链，迫使她从梦幻中回到坚实的大地上来，一切粗笨的活儿和厨房里讨厌的杂事使她不再任信了，油腻的盆沿和锅台磨粗了她粉嫩的手指，她开始用自己的汗水浇灌自己的生活。她曾经是那样的爱慕虚荣，当她再次遇到佛莱思节夫人时，她是那样的坦然，把当年事实的经过原原本本地讲了出来。这个曾经爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女通过磨练，脱胎换骨，变成了一个诚实、善良、自尊、勇敢的家庭劳动妇女。因而得出结论：玛蒂尔德并非是个“坏女人”。
    二、于新奇处提问
亚里士多德曾说：“思维从问题、惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外教育家无不注重启发性疑问的设计。布鲁纳“发现法”的五个步骤的核心是“提出和明确使学生感兴趣的问题。”在教学过程中，笔者体会到，在学生学习新课，获取新知识的时候，适时、恰当地提出让学生感兴趣、新奇的问题，会使学生的思维被激活，并迅速进入角色而积极思考。如教《纳谏与止谤》时，我提了这么