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谈谈学生互评习作的尝试与思考

乐成公立寄宿学校      朱旭微 

学生互评习作，很多人试过，有些人成效卓著。今天重拾这个话题似乎有些老生常谈。只因动手做过，有话可讲，故写下自勉。可能会毫无生趣和新意，浪费阅者时间。
产生此念，原因有四。一、“学生互评习作”点子不错，故效仿尝试。二、互评扩大了评价的参与面，走出了只有教师一人评阅的封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子，和批改者、批改方式单一性的局限。三、互评为学生提供了交流与沟通的机会，使他们相互发现习作中的不足，取长补短，及时修改，实是一种合作学习。四、这是《课标》要求，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐……能与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解”。这样学生会更关心自己的习作，也会更注重写作过程中的“写作后”。
由此，我进行了学生互评习作的尝试。我要学生写好作文后，找三位同学点评。并要点评者写两句以上的评语。评语可就文章的内容、主题、写法、语言等方面谈感受、评优点、指不足、提建议……但要书写工整附上签名。（附签名意在培养学生的责任意识。）若发现错别字、病句，能改则改；不能用批改符号标出。（因为学生语文水平参差不齐。）见任务简单轻松，学生很高兴，就放心地看作文、写评语。果然，交上来的作文都被点评，洋洋洒洒，五花八门。粗粗一看，无非是这样两类：一类认真负责，一类敷衍了事。前者就文章本身谈优点、指不足，作者和点评者都获益。后者大都套话、空话、恭维话，纯粹应付，失去了点评的初衷和意义。看来点评又带来关于如何评价点评的问题。虽然如此，我还是热衷于此，认为点评益处良多。现附上学生习作《亲情如茶》及点评佐证。
亲情如茶
周秀宇
打出生起到现在，我和父母真正呆在一起的时间不到一年。因此，亲情这个概念对我来说，真的有些模糊。但我始终明白一点：亲情不需要轰轰烈烈的举动，也不需要惊天动地的牺牲，一碗饥饿时所需的热饭，几句平淡无奇的唠叨，足矣。
我从小身体不好。回到家那年，又被确定得了贫血、低血糖。我对这些不屑一顾——习惯了。但是妈妈却因此变得唠叨起来。每天对我说的话就是“多吃，多运动，注意身体”。结果可想而知，每次都是以我的鬼脸打发了事。
我的睡相相当“好”。哪怕是寒冬十二月，在睡梦中仍能轻轻蹬掉几条被子。但令我奇怪的是，早晨起来被子仍盖在身上。
终于有一天，真相揭开了。那晚我睡得不沉，朦朦胧胧中仿佛踢到了一个人，也不知怎的，我开始狂踹起来，忽听到一声“啊”的惊叫。我睁开睡眼，发现妈妈很愤怒地站着：“你的睡相我领教了，这样子感冒怎么办？……”同样的唠叨，我同样的鬼脸，只是心中多了一份不一样的感激。她叹了口气，轻轻地提起被我踢到地上的被褥，又轻轻地盖在我身上，披上厚衣服，摸黑离开了。我这才发觉，妈妈来了这么长时间，一直都没开灯。