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在语文综合性学习活动中构建新型学习方式
福建省泉州市惠安县东山中学 张建辉
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）提出：学生是学习和发展的主体，语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式；语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。并且把综合性学习与识字与写字、阅读、写作、口语交际并列为语文教学的五大组成部分。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。通过综合性学习活动，突出学生的自主性，重视学生主动参与精神，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
一、综合性学习活动的课堂教学组织形式
课堂教学是实施素质教育的主阵地，是开展创新教育的主阵地，当然也是开展综合性学习活动的主阵地。我们应该重塑教师的观念系统，切实改善课堂的教学组织形式。通过思考和实践，基于课程理念，我们设计了中学语文综合性学习活动“自主探究”的课堂教学组织形式。
“自主探究”课堂教学组织形式的结构为四个环节，即“创设情境，产生问题——自主探究，尝试解决——合作交流，自由表现——多元评价，产生新疑”。其模形图如下：
创设情境，产生问题…………定 向
自主探究，尝试解决…………内 化
合作交流，自由表现…………发 展
多元评价，产生新疑…………提 高
1、 创设情境，产生问题，是教与学展开的起始环节。首先是进行学习内容的背景化和丰富化处理，这是为问题的解决做好知识、经验、技能的准备。问题的产生，既是教师在钻研教材的基础上设定的共性教学目标，又是学生在学习过程中遇到的具体的困难，因而明确问题是认识活动的起点，也是探究活动的开始。问题呈现得是否恰当，是否形态清晰，直接影响到探究活动的成败与优劣。“问题”不等同于课题。课题只确定了教学内容的主题，而“问题”与学生已有水平间的差距，正是“最近发展区”。因而，教师必须深钻教材，了解学生，把问题把握得十分具体、准确，并且研究揭示问题的方式，这样才能取得较好的教学效果。
