《生态系统的结构》教案5

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约2220字。

《生态系统的结构》教案
　　一、 学情分析
　　本节课的授课对象是高中二年级的学生。由于初中已学过生态系统的有关知识，他们对生态系统的基本内涵有了初步的了解，但对于生态系统的组成和生态系统的判别依据还不太清晰，在已有的知识基础上学习新的知识，学生应该比较容易接受。
　　通过这一节内容的学习，要使学生理解生态系统的含义及结构，并为后续的“生态系统的能量流动”内容奠定基础。
　　二、 教材分析
　　本节内容是必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》的第一节。从模块角度来分析，学生在学习了个体、种群、群落这几个生命系统结构层次的稳态调节后学习本章，是对生命系统结构层次中更高层次的稳态调节的学习。从章节的角度来分析，本章是围绕着生态系统概念的实质展开的，本节课是本章的统领，并为后面各节内容的学习奠定基础，，因此本节的教学要为学生后面的学习作好铺垫。
　　三、 教学目标
　　1. 知识目标：（1）理解生态系统的含义，举例说出有哪些生态系统。
　　（2）能简要描述某一生态系统的结构。
　　2. 能力目标：尝试建构生态系统的结构模型。
　　3. 情感态度与价值观目标：（1）认同生态系统是一个整体
　　(2) 培养学生热爱自然和保护环境的美好情感
　　四、教学重难点
　　1.重点：理解生态系统结构中的各成分及其作用。
　　2.难点：理解生态系统中各成分间的关系。
　　五、教法设计
　　本节课采用探究式教学法，充分运用多媒体软件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。
　　六、教学安排
　　1.教具的选择：主要采用多媒体软件、图片、视频
　　2.教学时间：45分钟
　　七、教学过程
　　教学内容
　　及时间 教师行为 学生活动 教学意图
　　导入
　　（3′） 1. 复习前面章节的两个重要概念“种群”“群落”，由图片的对比引出“生态系统”。
　　提问：请同学们回忆一下什么是“种群”？ 那什么是“群落”呢？（分开提问）学生回答后，老师总结，同时PPT展示图片。以给图片命名的方式导入“生态系统” 1.学生回忆上节课知识，根据老师的提问思考交流。 1.通过复习，引起学生回忆相关知识，以提问与图片展示的方式，来引起学生注意力，激发学生的学习动机。
　　生态系统的概念
　　（13′） 1. 用讲述法，从群落演替的过程，引出生态系统的概念。（带领学生一起总结）
　　2.提问：同学们能举例出一些生态系统吗？（引出生态系统的范围）
　　3.教师介绍生态系统范围可大可小，介绍生物圈。
　　4.提问：既然地球上最大的生态系统是生物圈，并且生态系统的范围有大有小，那么我们如何划分生态系统的类型呢？（学生作答后，教师进行总结，以讲述法来介绍生态系统的分类。） 1.学生跟随教师的提示，回顾上节课群落演替的过程，思考，总结。
　　2.学生思考并交流。
　　3.学生在听教师介绍的同时，进行思考。
　　4.学生思考教师的提问，而后认真听教师介绍。 1.通过已学的知识来理解新概念的内容，使学生更容易理解。
　　2.让学生举例不仅检验其理解程度，更能够巩固新概念。为引出下一个内容做铺垫。
　　3.由于提问的铺垫，顺势介绍新内容，学生更容易理解。
　　4.通过学生思考后，教师再一步一步诱导出答案，加深学生印象。
　　生态系统的结构
　　（22′） 1.根据一副生态系统的图片，提问①在这个生态系统内，除了所有生物以外，还有哪些非生物成分呢？
　　②这个生态系统内有哪些生物？分析这些生物之间的食物联系。③这些生物都是怎样获得物质和能量的？不同种类的生物获取物质和能量的途径是一样的吗？
　　2.引导学生分析图片上的非生物成分及其作用。
　　3.引导学生分析生物成分，引出生产者、消费者、分解者。（重点内容）
　　4提问：①我们学习了生产者和消费者，那么同学们思考一下，所有植物都是生产者吗？（引出特例：菟丝子、猪笼草）
　　②我们已经学习了生产者，消费者和分解者，那么同学们思考一下，所有的动物都是消费者吗？（引出特例：蜣螂、蚯蚓、秃鹫）
　　5.展示未注释的生态系统结构间的关系图：
　　教师带领分析。 1.学生仔细观察图片，认真思考问题并进行交流。
　　2．学生观察图片，思考并回答问题。
　　3.学生观察图片，思考并交流。
　　4.学生根据所学知识，进行思考，并交流。认真听教师讲解特例，识记。
　　5.学生根据关系图进行思考并交流。 1.给出图片及问题，帮助同学们仔细观察图片的同时吸引学生注意力促进学生思考。
　　2.通过草原生态系统图片带领学生观察，引导学生认识生态系统结构中的非生物物质和能量及作用。
　　3.使学生边观察图片边学习新概念新知识，便于理解与识记。
　　4.通过问题引导学生进行反思，并且加深特例的印象，使学生更容易理解与识记。
　　5.通过学生对关系图的思考，使内容串联起来，使知识系统化。