- 文件格式
- doc, ppt
- 文件大小
- 4.35 MB
- 教材版本
- 人教版
- 适用分类
- 必修二课件
- 页数 / 张数
- 见资源简介
- 更新时间
- 2016/6/30 18:26:37
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人教新课标英语M2U2reading.ppt
人教新课标英语M2U2reading反思.doc
M2U2阅读课开课反思
从接到开课任务到正式开课仅有9天时间，但这9天对于我而言显得特别漫长。前后6稿课件，连续四天熬夜作战，过程很煎熬，但是收获很大。曹老师常说的一句话是：英语阅读教学应该是逢山开路，遇水搭桥。对于这句话，一开始我并没有领悟，但在不断修改教学设计和试课的过程中，我开始在实践中体会到这点。教师在阅读课堂中是一个引导者，当学生遇到阅读障碍的时候，才是教师需要点拨的时刻。而整个阅读课堂应该留足时间供学生阅读、思考，让学生与文本对话。接下来，我想分享自己在磨课过程中的一些所得和不成熟的思考。
一、读前导入环节----从费时费力的“导而不入”到直入主题。
修改前：Brainstorm: What does Thanksgiving ma think of?
Lead students to answer in aspects of “When”“Who”“Where”“Why”and “What”.
Elicit new words and phrases of “turkey”“corn” and “pumpkin pie”
修改前我的思考是让学生在读前通过头脑风暴说出有关Thanksgiving的内容，一来是为了检测学生在读前对于该话题的了解程度，二来是为了引出并处理生词。曹老师看完我的设计，问了两个问题：“一、为什么要在读前教学这三个生词？二、如果学生对Thanksgiving很了解，那为什么还要学习这堂课？如果学生对Thanksgiving不甚了解，那这个活动设计的目的又何在？”这的确是值得我思考的两个问题。在日常阅读课教学中，我习惯把生词提前教学，扫除学生阅读过程中的词汇障碍，但这不利于学生在阅读过程中培养对于生词的猜测理解能力。读前在没有输入话题信息的情况下，学生的确很难从老师所设计的几个方面说出Thanksgiving的事实信息。这样的设计显然还是考虑不够周全。
修改后：Free talk: Did you have a nice holiday?
T: We usually have holidays during some important festivals. What festivals do you know?
T: Do you know Thanksgiving? (When, What)
Now let’s watch a video and find the facts about Thanksgiving.
修改后的设计从学生熟悉的假期生活切入，谈论到学生学习过的festival, 当问到Thanksgiving时，有学生知道turkey，知道thank other people，但是对于其他信息就知之甚少。那么video在此时的作用就体现出来了，让学生带着疑问去看视频，为学生输入必要的背景知识。这样做的好处在于让学生从熟悉的生活经验迁移到不熟悉的学习内容，从未知到知之，符合学生的学习规律。导入环节的作用在于激活学生原有的背景知识，启发学生对于有关话题的思考，激发学生的学习兴趣和欲望。
二、问题设置----从“摸不着头脑”的深层次问题到清晰明了的细节信息提问。
修改前：Why did the English pioneers celebrate Thanksgiving?
Thanksgiving这个文本对于学生而言，难点在于历史由来这个段落，因此，我认为对于感恩节来历的深层次挖掘很有必要。文中提到印第安人教会英国移民种植食物，那么英国移民仅仅是为了食物而庆祝感恩节吗？其实英国移民庆祝感恩节一来是为了感谢印第安人的恩情，维系两国人民的友谊，同时也是感恩自己的劳动所得，感恩上帝的保佑。但是怎样让学生通过学习体会到这层含义呢？在对于Why的讨论中，由于学生本身语言能力不足，且设问不够明确，学生的产出不尽如人意。因此，根据实际学情，我把问题做了如下修改：
预览清晰度以原图为准；预览与简介供选用参考，完整内容以下载文件为准。