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- 教材版本
- 人教版
- 适用分类
- 选修四课件
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- 更新时间
- 2016/6/11 8:17:46
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资源预览与简介
共23张。课件主要讲解了实验、水溶液的酸碱性由什么决定等知识点。课件制作精美，知识点讲解透彻。讲练结合，适合新课教学使用。
盐类水解 23张ppt.ppt 2.12 MB
盐类水解 教学设计.doc 57.50 KB
教学设计
教学主题 盐类水解（第一课时）
一、教材分析
盐类的水解”隶属人教版《化学反应原理》（选修4）第三章“水溶液中的离子平衡”第三节内容。在此之前，学生在初中阶段已经学习了中和反应，对盐溶液的性质有一定的了解；在高中化学必修一中学习了离子反应，已经掌握了离子反应（特别是复分解型）发生的条件以及离子方程式的书写，对常见盐溶液的酸碱性有感性的认识。在选修4，本章前两节内容中已经学习了化学平衡的特征及平衡移动原理，和电解质在水溶液中的电离，包括弱电解质（以醋酸为例）的电离、水的电离两个平衡体系，都是平衡移动原理的具体应用。学生也初步从微观角度认识了溶液酸碱性的实质（溶液中C(H+ )，C(OH-）的相对大小)。 在此基础上再来探究盐类在溶液中的变化规律，以及对溶液酸碱性的影响，这样的安排既能促进学生的认知发展，又能使学生对平衡原理和弱电解质概念的具体应用 加深认识。同时，盐类水解的知识又与后续沉淀溶解平衡紧密相连的。从知识结构上讲，盐类水解平衡是继化学平衡、弱酸、弱碱平衡、水的电离平衡体系之后的又 一个平衡体系，它们与将要学习的沉淀溶解平衡构成了中学化学的完整的平衡体系，通过学习盐类水解，有利于学生构建电解质溶液的平衡体系。
本节内容包括盐类的水解、影响盐类水解 的因素和盐类水解的应用两部分。教材在“科学探究”通过实验让学生感受盐溶液的酸碱性，获取盐溶液有的是呈碱性、有的呈酸性而有的呈中性的感性认知，并通 过讨论活动从宏观上认识并概括出盐的组成与其溶液酸碱性之间的关系；接着教材引导学生从微观角度去探究盐溶液呈酸碱性的本质，教材以常见典型的氯化铵（强 酸弱碱盐）、醋酸钠（强碱弱酸盐）两种种盐在水溶液电离出的某些离子能与水电离出的H＋或OH－形成弱酸或弱碱的过程，分析了这一过程对水电离平衡的影响，从微观粒子变化的水平揭示了盐溶液酸碱性的本质；最后对氯化钠溶液（强酸强碱盐）显中性的原因进行解释。
二、学生分析
起点能力：勒夏特列原理、弱电解质电离平衡、水的电离平衡、离子反应等必备基础。
盐的水解并非新知识，而是化学平衡原理（勒夏特列原理）与弱电解质电离平衡的综合应用—弱电解质的离子相互结合，从逆向达到其电离平衡。
能力分析：高二学生均应具有的阅读理解能力；化学学科需要的抽象思维能力；一定实验分析能力；一定的的自主思考能力；运用勒夏特列原理解决平衡问题的能力。
三、教学目标
知识与技能：1．能够知道哪些盐在溶液中发生水解。
2．知道盐类水解的本质
3．能够判断盐溶液的酸碱性
4．能够书写简单的盐类水解的离子方程式
过程与方法：通过盐类水解规律的学习培养学生分析、解决问题的科学探究能力；
通过盐类水解的学习，帮助学生构建电解质溶液的平衡体系。
情感态度价值观：学会依据本质推现象，透过现象看本质，感受化学世界的奇妙与和谐，培养学生科学探究精神，在学习中感受合作学习的乐趣。
【教学重难点】
重点：盐类水解的实质；
难点：盐类水解的实质以及水解方程式的书写。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境v □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1.图片.视频播放.PPT.学生实验
2.新课引入：使用图片或视频。提出问题阶段使用学生实验。解决问题阶段使用动画演示
3.图片或视频引入，提高学生学习兴趣。溶液PH测定，激发学生学习热情，增强学习体验。动画演示，剖析反应实质，提高对知识的认识。PPT使用，提高课堂效率。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等）
创设问题情境
引入新课
[问题情境]为什么在焊接铁架的过程中通常用(NH4)2SO4溶液清洗 [探究实验]在室温下，将镁条分别放入蒸馏水和AlCl3溶液中。
[提问]为什么镁条放入AlCl3溶液中会出现大量气泡？
引导学生将问题归结为溶液显酸性
[过渡]盐溶液不一定就是中性，其酸碱性具有什么样的规律呢？ 学生实验，观察现象
产生疑问，引发思考
[分组讨论]出现气泡的原因
[学生实验]用pH试纸验证AlCl3、(NH4)2SO4溶液的酸碱性
图片，视频
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