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比较阅读与模仿创新

福建福安二中课题组　　
早在汉魏时期，曹丕就提出：“文章乃经国之大业，不朽之盛事”，强调了文章的社会地位和作用。可是，当前作文教学的现状依然堪忧。学生害怕、厌倦写作，认为无材可取、无法可依。我们认真反思，不难发现读写关系的断裂是造成这种局面的重要原因之一。
传统教学体系往往割裂了阅读与写作之间的联系，滞塞了读写的渗透融合。学生往往趋读畏写，重读轻写。但如果我们换位思考，从写作的角度进行阅读教学，就会收到迥然不同的效果。我国著名的语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文，就是适当的模仿和不断的实践。”阅读积累不仅能为学生提供丰富的作文素材，而且一篇篇经典的文章也为学生的习作提供了很好的范例。我以为新教材《读本》的设计为我们这一训练提供了很好的教学蓝本，我们可以利用《读本》引导学生进行拓展性延伸比较阅读，在比较中确立写作思想，而后进行模仿创新，形成自己的个性作品。让学生做到：始于学步，终于创新。
一．比较阅读：
乌申斯基说过：“比较是思维的基础。” 比较阅读是指把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异，拓展延伸、组合积累。这样既可以更容易看到作品的差别，把握特点，提高鉴赏力；又可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻；还可以为模仿写作提供更多的借鉴角度。我主要从以下几个方面引导学生进行比较阅读训练：
（一）题材比较：
同一情感素材，不同作家由于生活经历不同，写出来的作品会在选材、立意等方面有许多的不同。
如同样是表现乡情、乡愁的题材，可以指导学生阅读《读本》第三册中郭保林的《我寄情思与明月》与黄河浪的《故乡的榕树》。两篇文章都化抽象的情思为具体的物象，分别以“明月”、“榕树”为经，以故乡情结为纬，编织了一张沉甸甸的乡情乡思之网。在结构上，两文都是以乡情乡思为线索，首尾呼应。
但在选材上，两文则不尽相同：《我寄情思与明月》一文，如一首优美的田园诗，以中秋之月起笔，再以故乡的中秋之月收笔，其间又贯之以故乡不同季节的明月之美，景物描写如诗如画：五月的月儿“像一位姗姗来迟的妩媚的少女”，“我们”在月光下享受母爱的温馨、孩提的童趣、还有“扫荡”瓜棚的快意和甜蜜；七月金黄的明月则让“我”读懂了“故