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 关于探究性阅读的实践与思考
兰溪十中   张敏      
随着语文教学改革的不断深入和发展，阅读教学已成为语文教学的一个相对独立而又极其重要的部分。然而，目前中学语文阅读教学却存在着重“讲析，轻讨论，重应试，轻素质，重灌输，轻探究”的现象，效率不高，少慢差费，严重影响了学生语文素质的提高。主要表现在：一是阅读教学模式单一，课堂“灌的多”，议的少，学生被动的听，缺少真正的阅读实践；二是不少老师采取了一些积极的阅读措施，却忽视了对学生阅读心理的研究，没有注意学生真正的阅读需求。究其原因，与阅读教学僵化、程序单一乏味有关。长期以来，教师成为课堂的主宰，学生常处于被动地位，只能在限定的思维中去接受，不敢有自己的见解，这严重地禁锢了学生的思想和自主创造性，长此以往，自然而然就对阅读泯灭了兴趣,使阅读教学走入了泥潭。 要想改变阅读教学难以为继的尴尬局面，就必须改革传统的教学思路和策略，代之以多元化的教学模式，探究性阅读就是其中的策略之一。
所谓探究，就其本意来说，就是探讨和研究，探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式阅读，就是在阅读教学中，在教师的诱导下，以学生独立自主阅读和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识用于阅读实践的一种教学模式。探究式阅读教学，特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，经过学生的自我探究，引导学生学会阅读方法，为终身学习奠定基础。教师作为探究式阅读的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知