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——谈能力型教学法对学生创新能力的培养
杭州市余杭区中泰中学许永明
    素质教育是培养学生思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理素质的教育。柳斌同志曾说：“素质教育的要义，第一是面向全体学生，第二是德、智、体、美全面发展，第三是学生主动发展。”素质教育的实质，就是创造和利用一切有利的外部条件，使学生将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等方面的成果内化为自身的素养，使身心的潜能得到提高。它的最终目的，是培养学生具有不断创新的能力。这是因为“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”（江泽民）
学生创新能力的发展，很大程度上制约于课堂教学，因为课堂教学是提高学生素质、培养创新能力的主渠道。事实已经说明，传统的“填鸭式”的教学方法十分不利于学生全面素质的提高和创新能力的培养。要改变这一现状，就必须要求教师自觉地进行教学改革，通过精心设计、科学安排、合理调适等手段来寻求一条轻负担、高质量的教学途经，营造一种近乎完美的教学环境，力求达到最佳的教学效果。
几年来，在能力型教学法的改革实践中，注重激励机制，实行教学“四分”（即分程度、分两课、分“读、听、说、写、想”五种能力、分学习小组），开发学生潜能，取得了一定的成效。下面就能力型教学法的教学模式和教学特点作以下分析：

一    能力型教学法的教学模式
“读、听、说、写、想”能力型教学法建立了一套符合教学特征和学生的认知规律、便于师生操作的教学流程。它的操作过程分为以下三个步骤：
首先，全班学生根据不同的学习水平分为A、B、C、D四个并不固定的程度级。在每个人的作业本上做好“★、√、▲、〇”符号，并进行以下分组（见图表一），形成四人学习小组，便于讨论、自改、互查。

讲    台

        第一组       第二组       第三组       第四组
A★    C
B     DA★    C
B     DA★    C
B     DA★    C
B     D
A★    C
B     DA★    C
B     DA★    C
B     DA★    C
B     D

（同上）
（同上）
（同上）
（同上）

                      （图表一     ★为组长 ）
    第二步，将课程分为“导读课”和“演练课”两种类型，一般每周课程安排如下（见图表二）：

周 一周    二周 三周    四周    五
导读课演练课
（听记训练）导读课演练课
（听记训练）演练课
( 写作、活动)

                           （图表二）
   导读课的基本流程是：
〈1〉导入新课（约2分钟）。
〈2〉提出导读题（约4分钟）。
〈3〉学生复述导读题（约2分钟）。
〈4〉学生自学、做书间笔记（约12~~15分钟）。
     书间笔记内容有：编节码、注音释义、概括段义、归纳中心和写作特点、划出重点（————）及难点（~~~~~~~~）、