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导语的类型与功能
焦作第十一中学      耿英娟
[摘要]：导语是一节课的开始，而每节课的开始是最不稳定的。导语的多样功能可以让多变的上课前奏过渡为理想的上课状态。导语的各个类型都有其不同的功能，教师准确定位课前状况，及时采取相应的导语，会令教学效果事半功倍。导语可使学生思维迅速定向，亦可激发学生的探究兴趣、求知欲，让学生主动积极地参与学习，从而增强教学效果。导语对于一节课而言，是重要的开始，对于学生而言，是求知的开始。
[关键词]：导语   类型    功能    
[作者简介]：耿英娟，焦作十一中语文教师
任教几年来，写了一大撂的教案，随手翻阅，发现用红笔修改的地方多在导语。回忆这几年的教学，经常为导语如何设计而冥思苦想，甚至在很多时候，由于预想与现实的错位而临时修改导语。也正是在这点滴积累中，使我在导语设计类型及功能方面总结了一些经验，在此介绍给大家，敬请斧正。
一、         导语的类型
一个成功的导语，可以使这堂课先声夺人，为整堂课教学的成功奠定良好的基础。导语的设计要讲求方法和实效，可根据文章的内容、体裁等特点确定采用灵活多变的导语，把学生的心抓住，激起他们强烈的求知欲，主动积极地参与学习，从而增强教学效果。
（一）释题直入法
课题，有的表示文体；有的带有象征、抒情意味；有的富于文学色彩；更有甚者，是文章的文眼。因此，对某些课文从释题入手导入新课，大可发挥开门见山、抓住重点，促使学生思维迅速定向的作用。同时，还极利于培养和提高学生的审题能力。比如在《念奴娇·赤壁怀古》一词的授课中，我就直接从词题入手。“北宋元丰五年七月，苏轼被贬任黄州团练副使。他怀着抑郁的心情游览黄州城西的赤鼻矶，创作了这首词，赤鼻矶亦被称为黄冈赤壁，并非赤壁之战的古战场所在。苏轼见景生情，兴起对往昔英雄人物的无限怀念，借以抒写胸中块垒。”
（二）设置悬念法
判断一堂语文课的成功与否，主要看课堂上学生思维的深度和广度，充满悬念的导语，能给学生思维、选择和尝试的权利，有利于他们个性的发展和创造能力的提高。所以在设计课堂导语时，先用一些问题激发学生的探究兴趣，使他们情趣浓郁地学习，并带着问题去专心听课或预习，从而搭设学生思维向更宽广的境界飞跃的平台。设置悬念，还能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。在学习朱光潜的《咬文嚼字》一课时，我这样导入：“一提到‘咬文嚼字’这个词，人们往往会觉得这是有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。的确，如果你查字典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。而今天，当你读过了朱光潜先生的这篇文章后，你会发现，这个词语被赋予了一种新