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如何进行生动有效的作文指导和评价
语文组　　林俐
案例描述与评析
案例1：
心酸的艰辛
又一次作文讲评课。
这次的作文，是以“爱”为主题的话题作文。在“咬牙切齿”、“夜以继日”地奋战中，我终于改完了2个班级的作文，并惊喜地发现本次作文有不少精彩的作品。
按照惯例，在这节讲评课上，我要朗读一下优秀作文，讲讲本次作文的优劣得失，评点一下学生作品中的不足之处。
但是遗憾的是，也许是一直以来模式化的作文讲评课让同学们被动成了习惯，也许是对同学的力作不以为然，同学们精彩的作文并没有激起他们热烈的掌声，略显喧哗的课堂，个别男同学不能自制的插嘴，还有大多数同学无所事事的清闲，让我感到深深的挫败感。在辛酸中，我匆匆结束了这次作文评讲课。
“教师批改作文，学生看评语”，这是传统作文教学中普遍存在的现象，也是学校一直推广并作为检查教师敬业精神的一个重要方面。但是，语文老师们也许都有这样的体会：在多数情况下这是一种无效劳动，这种做法，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。承认这一点是令人心酸的，然而事实就是这样无情。
怎么做，才能改变目前这种“吃力不讨好”的状况？我四处讨教，开始了作文评改方式的实验和探讨。
初尝失败的涩果
第三单元的综合实践活动是“说不尽的桥”，在丰富多彩的活动之后，同学们以“桥”为话题，写一篇文章。
首先在第一个班级采用了“学生对改法”。
我将全班同学的作文，每人分发一篇，让他们模仿平时老师的改法，自主批改同学的作文，酌情打分，并写上旁批和总评。
反馈情况，让人百感交集。
如：“第二段写奈何桥太罗嗦了，竟然绕了一个大圈子才转到正题，比我还会扯，本人真是甘拜下风。”
“语句不怎么通顺，字写得又草，错别字也较多，介绍桥不够明确。”
“语言过于简单、平淡，全文结构不清晰，修辞太少，显得文章很烦琐。”
“写些什么？一点也看不懂。”
……
“本文结构比较清晰，材料较好，但语言过于平淡。”
“思路不清晰，开头写得不太好，没有点明中心。语言比较贫乏，要加强阅读哦。”
“很有想象力，但是文章缺少精彩描写，功底欠缺，平时语言积累不够，文章较平淡，结尾没有点题，希望平时注意语言积累。”
……
由学生的旁批、总评、打分以及潦草的字迹上，我大致得出了以下信息：
一是同学们对自主参与评改作文的重要性和意义还不够了解，没有投入足够的关注和精力，只是应付了事；
二是有些学生还不知道如何评改作文，需要老师精心指导；
三是有些学生确实是自身能力有限，他们看不出文章的问题所在，即使看出来，也没有这个能力进行修改指正；对于同学的妙词佳句，虽然心有所触，但“词有未逮”，难以辩明其中真意。而这更需要老师的耐心指导，以提高他们的阅读、修改、推敲的能力。
同时，从学生公式化的评语中，我惊觉：这些评语是这样的熟悉！同时也是这样的苍