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新课改中学生学习方式转变的现状及分析
作者：高园园（南宁城北区教师进修学校）

一、课程实施中学生学习方式的现状
2005年初，笔者对我校新课程改革进行了一次问卷调查，对新课改的成果进行了评估，在评估中反映了课程实施中的一些问题。其中，学生学习方式的转变是课程评估一个重要的组成部分，有可喜的变化，但也暴露出一些问题。在此，笔者将根据课程评估的一些结果，对学习方式的现状作初步的分析。
1、学生学习方式的可喜变化
课程改革实验以来，学生在学习方式、学习态度、情感与兴趣上有了很大改观。在问卷调查“新课程实验中，学生有什么变化”一题中，64.1%的教师认为学生解决实际问题的能力提高了，39.3%的教师认为学生的学习态度有所改进，71.2%的教师认为学生的学习方式有所改进，39.5%的教师认为学生更加喜欢学习了。这些可喜的变化在开放题中也有反映。如有一位教师认为：“我们觉得新课程改革对每位任课老师都是一次机遇，也是一次挑战。虽然实验工作很辛苦，但我乐此不疲，因为我从中尝到了教学的乐趣，体现了自身的价值，业务能力有了较大的提高；学生的学习方式发生了很大的转变，学会了评价，课堂气氛较活跃。”有一位家长说：“实验以来，我孩子最大的变化是学习方式变化了，孩子更加喜欢学习了。”新课程和新教材与学生生活的贴近，与社会实际的紧密联系，为教师的教学方式的转变，学生的学习方式的转变和学习兴趣的提高提供了契机。可以这样说，在基础教育阶段，培养学生对学习的兴趣和热爱，教会学生学习的方法，培养学生解决问题的能力和与人合作的能力，才是最根本的。新课程使学生卸下沉重的书包，卸下来自教师与父母的压力，感受到了一种从未有过的学习自由和乐趣。
2、学习方式转变中存在的问题
从上面的分析中，我们看到了学生在学习方式上发生的变化，但由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。
首先，课堂教学过程中，教师彩的转变学生学习方式的教学方式流于形式。一些教师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看合乎教学方式或学习方式的要求，实质上却与课程改革所要求的教学质量相关较大，有的甚至没有效果。在教学中，有些教师引导下的课堂教学气氛表面上十分热烈，但当一堂课结束后，学生到底学了什么，教师又给学生哪些知识，完成了哪些目标，学习效果究竟如何，却很难评估，教师往往也不知道。
其次，教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或抛弃传统的接受学习方式。新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式。在这里，我们应该注意的是，新课程并不是单纯地否定或抛弃传统的接受学习方式，而是强调“过于接受”，这就是说，我们不全盘否定传统的接受学习方式。
再次，课堂过于吵闹，教师缺乏课堂调控的技巧。在新课程实施中，教师往往一宣布讨论或探究开始，学生便开始大声讨论。在课堂上，你根本听不到学生在说些什么，说的内容与学习有关还是无关，讨论一段时间以后，教师再问几个问题，就算结束。有的往往一节课都在讨论，学生都在说，课堂上乱哄哄的，处于一种无序的状态。
最后，教师不明确自己在学习方式转换中的角色。新课程实施后，现代的学习方式被应用于课堂教学，但在课堂教学中却存在这样的问题：课堂教学方式发生变化后，有些教师对自己的角色困惑。特别是在探究学习、合作学习中，教师布置完任务，学生开始讨论，有些教师往往在讲台一站，似乎学生的讨论或合作学习与自己无关，结果使学生的学习缺乏有力的指导。这在某种