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学生诗词创作可以这样起步
——诗词创作教学例谈
江西省临川一中胡文飞　　　　　　　　
诗歌教学部分是新编高中语文第三册确立的重点单元。大纲明确规定，通过欣赏不同特点和风格的诗歌，培养学生对诗词的感悟力和理解力。美学家朱光潜先生也认为，会欣赏诗歌，是个热爱生活的人。于此我们不难看出，教学目的便是教会学生欣赏，培养学生对诗词的趣味和领悟，不错的。人道是，诗歌是文学之源、文学之母，有着悠久的历史，用其中的传统文化的精华来孕育学生的心智，磨合学生的个性，刷新学生的精神，重铸学生的人格，都是很有意义的。
除此，我们还应进一步承认，当一些学生啧啧称赏唐诗宋词的辉煌、惊羡诗词所呈现的民族文化的创造力、沉迷诗词饱含着的丰富情感时，便是我们学生对诗词的开悟之际，行笔创作之机。我们有什么理由不使学生百尺竿头，再上层楼？又有什么理由要扼杀这种创造的冲动？教学诗词不应只让学生临渊羡鱼，更要使他们退而结网。为此，教师要引导学生富有挑战权威的意识，不困惑于名家风范，不拘囿于大家手笔。不仅要受人以鱼，而且更要授人以渔；，这或许也是诗词教学中的应有之义。
正因为如此，笔者才不揣浅陋，在怎样让学生入手诗词创作方面进行大胆的摸索，力图用切实可行的例子来说明如何创作好诗词，以期更多的学生尝试到“跳起来摘果实”的滋味，分享到成功的喜悦，就算是诗词教学中的一次抛砖引玉吧。
我们知道，社会生活是纷繁芜杂，多姿多彩的，每一个人都有进入生活的权利和相应承担的义务。“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你”。人作为万物之灵，情感的高级动物，总是或这或那地关注生活、参与生活、表现生活，诗词创作概莫能外。它必定也以生活为基础，以情感为依托，以思想为介质，反映生活，为生活服务。据此，诗词创作可以遵循以下一些创作原则：
一、通过炼字炼句以见出高下意境。
古人写诗词是很注重意境的，“有意境者，则自成高格”。（王国维语）所谓的意境，就是指诗词中所描绘的生活处境和表现的思想感情融合为一而形成的艺术境界。它的内涵很丰富，是诗人本身内淀的历史文化传统的外在显现，也是诗人个性特征的努力张扬。人一旦在境中，意就由境传，人若在境外，境就凭意会，让人想象，使人愉悦，具有独特的意味。古人为求得这样的意味，往往不惜“吟安一个字，”而“捻断数茎须。”为喧染境中之意，也不惜“两句三年得，”而“一吟双泪流。”
有关这方面的例子是很多的。王国维曾称赏“红杏枝头春意闹”，说一“闹”字境界全出。为什么呢？因为着一“闹”字，化静为动，把春天来临，花儿充满生机盎然的景象再现出来了，达到了以目传神，以声移人的动人效果。王安石的“春风又绿江南岸”诗句，更见其炼字的精巧，用“绿”字换“过”“吹”“满”等字，既丰盈生动，又直观形象，确是一字值千金。“云破月来花弄影”的“弄”字，“随风潜入夜”的“潜”字，等等，诸多字眼，无一不体现诗人在字词上的“推敲”功夫。可以说，诗歌就是锤炼语言的艺术。它要求语言精炼、含蓄、有味，形成意境。感此，在教学中使学生写诗填词尽量选用一些富有张力的字词，进行活用（词性变通）、异化（辞格运用）、错位（词语倒置），才能够以简驭繁，以少胜多，略粗取精。
承继而下，诗句的提炼也包含着同样的道理。写作时