《寓言四则》教学设计1

约6880个字。

　　《寓言四则》教学设计
　　【教学目标】
　　1.了解寓言的基本特点，积累文言词汇。
　　2.多角度思考，培养发散思维能力。
　　3.领会寓言所蕴含的深刻道理。
　　【教学重难点】
　　1.领会寓意。把学生引到故事的情境中，分析故事情节，抓住关键设问引发学生思考，联系社会生活，体会寓言的现实意义。
　　2.培养学生发散思维能力。要相信学生能从自己选定的角度去思考寓言的内涵，尽量让学生多说，允许从不同角度概括，注意运用比较法，将故事情节作适当改变，然后看看寓意有什么不同。
　　【课时安排】二课时
　　【教学流程】
　　第一课时
　　一、点拨导入
　　寓言，文学作品中的一种体裁。“寓”是“寄托”的意思，它往往通过带讽喻或讽刺性的故事，讲明一个道理，有讽喻、劝诫的意义。其篇幅大多简短，主人公可以是人，也可以是拟人化的动物、植物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，意味深长，给人生活的启示。
　　二、整体感知
　　1.学生阅读前二则课文，勾画触动自己思想的词句。
　　2.学生发言交流自己勾画的词句，并说说为什么会触动你的思想？
　　3.请学生谈谈对这四则寓言的初步理解。
　　三、设问探究
　　学生再读课文，逐课思考以下问题。
　　1.《赫耳墨斯和雕像者》。
　　（1）赫耳墨斯为什么化作凡人来到雕像者店里？
　　学生讨论、交流，明确：想知道自己在人间受到多大的尊重，实质是自命不凡。
　　（2）“赫耳墨斯又笑着问道”，他为什么“笑”？
　　学生讨论、交流，明确：嘲笑，认为别人都不如自己尊贵。
　　（3）赫耳墨斯的表现说明他是一个什么样的人？从他身上你会得出怎样的认识？
　　学生讨论、交流，明确：是一个自命不凡、妄自尊大的人；做人要谦虚，不能自大。
　　2.《蚊子和狮子》。
　　（1）蚊子说的“你并不比我强”，“我比你强得多”有道理吗？
　　学生讨论、交流，明确：有道理，“尺有所短，寸有所长”。
　　（2）蚊子与最强大的动物较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了，这说明了什么？
　　学生讨论、交流，明确：能胜强者的，不一定能胜弱者；骄傲自大必然失败。
　　四、发散创造
　　1.谈一谈：请学生结合前面对问题的思考，概括这二则寓言的寓意。
　　2.评一评：请学生就发言作评价，引导学生准确把握寓意。
　　《寓言四则》教学设计
　　【教学目标】
　　1.了解寓言的基本特点，积累文言词汇。
　　2.多角度思考，培养发散思维能力。
　　3.领会寓言所蕴含的深刻道理。
　　【教学重难点】
　　1.领会寓意。把学生引到故事的情境中，分析故事情节，抓住关键设问引发学生思考，联系社会生活，体会寓言的现实意义。
　　2.培养学生发散思维能力。要相信学生能从自己选定的角度去思考寓言的内涵，尽量让学生多说，允许从不同角度概括，注意运用比较法，将故事情节作适当改变，然后看看寓意有什么不同。
　　【课时安排】二课时
　　【教学流程】
　　第一课时
　　一、点拨导入
　　寓言，文学作品中的一种体裁。“寓”是“寄托”的意思，它往往通过带讽喻或讽刺性的故事，讲明一个道理，有讽喻、劝诫的意义。其篇幅大多简短，主人公可以是人，也可以是拟人化的动物、植物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，意味深长，给人生活的启示。
　　二、整体感知
　　1.学生阅读前二则课文，勾画触动自己思想的词句。
　　2.学生发言交流自己勾画的词句，并说说为什么会触动你的思想？
　　3.请学生谈谈对这四则寓言的初步理解。
　　三、设问探究
　　学生再读课文，逐课思考以下问题。
　　1.《赫耳墨斯和雕像者》。
　　（1）赫耳墨斯为什么化作凡人来到雕像者店里？
　　学生讨论、交流，明确：想知道自己在人间受到多大的尊重，实质是自命不凡。
　　（2）“赫耳墨斯又笑着问道”，他为什么“笑”？
　　学生讨论、交流，明确：嘲笑，认为别人都不如自己尊贵。
　　（3）赫耳墨斯的表现说明他是一个什么样的人？从他身上你会得出怎样的认识？
　　学生讨论、交流，明确：是一个自命不凡、妄自尊大的人；做人要谦虚，不能自大。
　　2.《蚊子和狮子》。
　　（1）蚊子说的“你并不比我强”，“我比你强得多”有道理吗？
　　学生讨论、交流，明确：有道理，“尺有所短，寸有所长”。
　　（2）蚊子与最强大的动物较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了，这说明了什么？
　　学生讨论、交流，明确：能胜强者的，不一定能胜弱者；骄傲自大必然失败。
　　四、发散创造
　　1.谈一谈：请学生结合前面对问题的思考，概括这二则寓言的寓意。
　　2.评一评：请学生就发言作评价，引导学生准确把握寓意。