《种群的特征》教学设计4

约6870字。
　　课题：种群的特征
　　课例撰写：邹帅北京师范大学大兴附属中学
　　一、教学概况
　　（一）教学内容
　　本节课是高中生物（人教版）必修三《稳态与环境》第四章《种群和群落》第一节《种群的特征》第1课时，重点学习种群密度这一种群最基本的数量特征。
　　导入新课时，结合实物图片从个体水平过渡到群体水平稳态的研究；通过对蝗灾、放牧和捕鱼等生活实例的分析，引出种群数量特征和种群密度的定义及研究意义；人教版教材关注种群密度调查方法的学习，其中样方法是重点。结合学情和季节特征，设计了模拟样方调查活动，以培养学生的探究能力。
　　（二）教学目标：
　　知识目标：1 说明种群密度是种群最基本的数量特征。
　　2 解释样方法和标志重捕法的原理。
　　能力目标：1 尝试用样方法模拟调查种群密度。
　　2 训练表达与交流能力。
　　情感目标：1 培养细致认真严谨的科学态度。
　　2 体会科研工作的复杂与艰辛。
　　（三）教学重难点
　　教学重点：样方法的实施
　　教学难点：1 样方法的实施
　　2 标志重捕法的计算公式推导
　　（四）教学流程图
　　二、教学过程
　　（一）教学环节一——新课导入
　　师：先请大家看一幅图片，这是什么？
　　生：麻雀。
　　师：这是一种动物，咱们前面学过了，动物要维持个体水平的稳态需要靠三
　　种调节方式，还记得吗？
　　生：神经，体液，免疫调节。
　　师：再看看这是什么？
　　生：菊花。
　　师：菊花？再看看这是它成熟了的模样。
　　生：蒲公英。
　　师：作为植物，它们也要维持个体水平的稳态，主要靠什么方式呢？
　　生：生长素。
　　师：生长素，那是什么调节？
　　生：体液调节。
　　师：体液调节，对于植物来说，也可叫做激素调节。对吧？我们学过了个体水平的稳态。那么，请看，这是什么？
　　生：麻雀。
　　师：还是麻雀，它们怎么了？
　　生：在树上/好多麻雀。
　　师：一群麻雀。那么这是什么？
　　生：一群蒲公英，一片黄花
　　师：一片黄花，也是一群。那么，从个体变成了群体，它们需不需要维持这个水平的稳态呢？
　　生：需要。
　　师：也需要。那怎样维持稳态呢？好，这是咱们从第四章开始需要学习的问题。
　　（二）教学环节二——引出种群的数量特征
　　师：这里又给了大家一个种群，快看看这是什么？它正在干什么？
　　生：蝗虫。吃植物。
　　师：它正在大肆啃食植物/庄稼，看上去已经达到了一个虫灾的程度。那么要控制虫灾，首先要控制害虫的什么呀？
　　生：数目。
　　师：大家再看看这个图呢。
　　生：羊。