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新 课 标 与 人 文 教 育

　　　　　　资中三中　王章彬　刘 华

[提要] 《普通高级中学语文新课程标准》以其全新的理念，明确表明“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。语文是一门人文性极强的学科，然而其人文教育现状堪忧。本文拟从语文人文教育的现状及造成这一现状的原因出发，着重阐述如何在语文新课标形势下进行人文教育。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　百年大计，教育为本。教育就是培养人，就是以人为本，把人的实现作为终极目标来追求。在实现这一终极目标的过程中，教师不仅仅是传授知识，而且是“人类的工程师”。如果一个教师，尤其是语文教师，如果他的教学不能以精神层面为突破口触及学生灵魂唤醒他们沉睡的心灵开发其潜能，那么他的教学就失去了工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。
　 那怎样才能以精神层面为突破口呢？那就是实行人文教育。
　 什么是人文教育呢？笔者认为人文教育的核心是对真、善、美的追求。所谓“人文教育”，就是对人文精神的养育，就是以人为本，以精神层面为突破口，着眼于人的全面发展，养育丰富的人文情怀，陶冶情操，发展个性，使学生心灵得到启迪，人格得以完善，潜能得到最大限度的开发。
　　　　　　　　　（一）
　 语文是一门人文性极强的学科，人文教育在语文教育界也提了许多年。经过多年的论争，语文是工具性与人文性的统一正逐渐得到教育工作者的赞同,然而语文人文教育的现状堪忧。
应当承认，当今的语文界还有很多教师奉行的是从数理化等学科中演绎出来的“唯理性”的教学模式，忽视了语文教育的多维性，抹杀了语文的人文底蕴，将充满人性美最具情感的确语文变成了纯粹的知识技艺之学，乃至变成了一种应试训练，侧重技术性和功利性，淡化了语文学科的人文性特点，放松了对人文精神的养育。在处理教材时，也削弱了教材的人文内容，学生缺乏精神生活和情感的滋润，这样也就扼杀了学生的个性，影响了对学生进行创造性思维培养，更谈不上创新了。
　　　　　　　 （二）　　　　
造成语文人文教育现状的原因是多方面的，笔者认为主要有两个原因：一是对语文“工具性”认识的偏颇，二是应试教育的肆虐。
语文学科的性质问题讨论，多年来争论得沸沸扬扬，众说纷纭中，“工具说”无疑最具权威性，此说由于写进了教学大纲，便成为语文教学的指导思想。“工具说”的理论依据是“语言是社会交际的工具”。诚然，工具性是语文的一个重要属性，但应该说，工具性是只就其手段功能而言的，它只是一种载体，是一种“表”的成分。过分强调未免失之偏颇。在语文教学中，有部分语文教师把一篇篇有着丰厚人文底蕴的课文分成了一堆堆零散的工具材料，于是在语文课上，没有欣赏的情愫，没有审美的遐想，没有灵魂的震撼，没有个性的发挥，没有创造性的思维，整个课堂就如一口干涸的井，让学生感到味同嚼蜡。
其次是应试教育的肆虐。
应试教育究其实质是教学过程和教学思想的异化。部分语文教育工作者由于升学率的压力，侧重技术性功利性，把学生当成应试机器，教学因此陷于支离破碎的分析和题海战役中，致使学生课业负担加重，学生的主动性、积极性、创造性受到极大压抑，这样也就使得人文教育在语文教学中近乎是一片荒漠。
　　　　　　　（三）
《普通高中新课程标准》以许多新的理念和决策性的改革措施为广大语文教育工作者瞩目，新课标致力于全面提高学生的语文素养，强调语文能力的同时，更加注重语文课的人文性，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，力求建立开放而富有弹性的教材体系。那怎样在语文教学中进行人文教育呢？
（一）、改变以应试教育为主的教学模式。
本来考试只是检测和选拔的手段，是为了教学，而教学是为了人的发展，并不是纯粹为了考试。因此，考 试与应试教育并没有必然的内在逻辑联系，但由于受错误的质量观、人才观的影响，社会、家