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当前，为了加强教学研究，推动教学改革，各级教学部门经常举行公开教学活动。这些活动，对提高课堂教学效率、培养年轻教师，确实起到积极的推动作用。本人作为一名初中语文教师，经常参加各种语文教研活动，上过一些语文公开课，听过并评过不少语文阅读课。有不少成功的语文阅读公开课给我留下了深刻的印象，有的以创新的教学思想见长，有的以现代化的教学手段取胜，也有的以灵活的教学方法或活跃的课堂气氛令人赞叹。但也有较多的语文阅读公开课存在着这样那样的问题，教学效果不甚理想，主要表现在以下几个方面：<br>
一、重课文分析轻课文朗读<br>
近年来，中考试卷的阅读试题几乎都是对所提供的语言材料的分析理解，很少有涉及朗读方面的内容。由于受升学试卷影响，不少语文教师在阅读教学中有一种较片面的看法，认为上阅读公开课就是显示开课教师的分析课文的能力，哪个教师把课文分析得越细越深，他的水平就越高，受着两种思想支配，不少开课教师在阅读公开教学中常常抽出一段话，甚至几个词，翻来覆去地分析深刻含义，作者为什么这样写？为什么用这几个词？整节课都在干这些事，把课文条分缕析，弄得支离破碎，根本不进行朗读训练。对这种现象，有位师范学校教师曾写了《阅读教学的悲哀》一文作了形象的揭示。他说：“多年来，我们的语文教师对待阅读课文，就像屠夫摁住了刀案上可怜的牛羊，非下苦功解析个支离破碎加死气沉沉不可。如此宰割下来，再鲜活优美的课文情境也会被破坏殆尽的。这样倒学生胃口的教学，使读的主人反而扮演起听的角色——他们长期读不深入，读不得法，读不到位，当然难入美文的胜境，难有作者的体验，难以知识的内化。”