《遗传的物质基础》教学设计

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约2250字。

　　【一】教学指导思 想
　　充分体现 “以学生为本”的教学思想，强调并发挥学生的学习主体作用，力求改变原来生物课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以达到充分体现教师参与调控，学生大胆质疑，师生互动、生生互动，讨论探求新知的目的，培养学生的创新精神、实践能力。
　　【二】学生现状分析
　　《遗传的物质基础》牵涉到的名词术语较多，而初二年级的学生还没有相应的化学知识，对理解染色体、DNA、基因等有机大分子有困难，教师也不容易讲清，学生具有年龄小，知识结构简单，抽象思维能力较弱的特点，但低年级学生好奇心强、求知欲旺盛，模仿能力强的优势，因此从学生的已有知识切入，使学生更多的通过自己的观察、思考、分析得出结论。
　　【三】教材分析
　　《遗传的物质基础》一节从细胞核——染色体——DNA——基因四个层次描述了遗传 物质的结构、成分、作用。新课标对本内容的要求是说明DNA是主要的遗传物质；描述染色体、DNA和基因的关系。本节共有两部分内容，“细胞核是遗传的控制中心”和“DNA是主要的遗传物质”。
　　根据以上教材分析，结合学生的认知特点和知识结构制定以下教学目标：
　　教学目标：
　　知识目标：
　　1. 说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质。
　　2.  尝试描述染色体、DNA、基因之间的 关系。
　　能力目标：通过对伞藻嫁接实验的分析讨论，能归纳出细胞核是遗传的控制中心。
　　情感目标：认同“细胞核是遗传控制中心”的科学结论 。
　　教学重点：描述染色体、DNA、基因之间的关系，说明DNA是主要的遗传物质。
　　教学难点：描述染色体、DNA、基因之间的关系。
　　教具：多媒体教学课件  DNA分子模型
　　教学方法：启发诱导与谈话法相结合
　　环节一：创设情景、激发兴趣
　　出示张国立父子，金龟子母女 图片，让学生比较自己与父母有哪些相似的地方。引用学生熟知的谚语“种瓜得瓜、种豆得豆”“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”，认识到身边的遗传现象是一种普 遍存 在的生物现象，进而总结出遗传的概念来导入新课。
　　【设计意图】良好的开 始是成功的一半。本环节的设计意图旨在通过创设问题情景，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的欲望。
　　环节二、教师引导自主学习
　　（一）细胞核是遗传的控制中心
　　激发起学生的兴趣后，借助多媒体课件，引导学生观察伞藻的嫁接实验，分析伞帽形状的发育与各部分间的关系让学生大胆猜测实验的结果并说明理由，然后适时展示实验结果，给学 生以深刻印象。引导学生深入分析，得出控制生物遗传现象的信息存储在细胞核内。
　　然后，再选用克隆羊多莉的产生过程这一学生熟知的典型事例，通过分析与