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也谈文言文教学<br>
筠连中学   夏琼<br>
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进入高一学习的学生，初次接触人教社的高一文言读本，新鲜感还未过去就已感受到文言学习的疲惫、沉重。大段的文章、大段的背诵，每天的串讲、翻译，不少的学生开始在语文课堂上昏昏欲睡。其结果是“不知所云”。<br>
此种现象产生的原因，有学生本身对文言文的某种畏惧心理和生疏感，更多的责任应是教者承担的。无论何种文章，一拿到手里无非是先讲作者生平，再讲时代背景，接着诵读，然后是疏通、翻译，最后提出背诵要求。因为作者是古代的，不熟悉，又是有名的，不讲不行；因为文章产生的时代与现代相距甚远，不讲也不行；因为文章的语言形式是文言与现代语言存在语音、语意、语法上的差别，不讲学生怎懂，不讲清字词句也不行。如此，所花的课时已有二三节，怎能再涉及其他。如此，文言文教学在诸多教者手中形成一个固有的程式。学生每天面对同一种程式，不生厌倦，那才是怪事。<br>
对文言教学进行重新定位思考、创造设计已迫在眉睫。围绕文言教学的手段、形式及成效已出现了诸多指导性文章。如蒋仲亿的《朗读和背诵》，史绍典的《谈诵读教学》，黄岳洲、陈本源的《怎样指导学生自学文言文》等，这些文章都针对文言教学中的诵读的必要性、背诵的技巧、文言常识的学习提出了行之有效的方法。但具体实践中由于时间的限制，很多手段的运用教者是心有余而力不足。拿背诵来说，要做到口熟，要学会利用支撑点，要掌握文章理路。要做到这三点则必须对文章反复诵读、理解、剖析，教者不讲清又恐怕学生掌握不了，背诵不了，势必又回到老的教学程式上，学生在教学双边活动中依然处于被动吸收的地位。<br>
如此看来，唯一的出路在于打破常规，在于改革创新，在于能投学生所好，变被动为主动。