浅谈阅读教学中的学生质疑
　　　　南京市扬子一中　 袁先兵
新课标《语文课程标准》认为：阅读是人与人之间的对话和交流，这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存的。阅读的过程是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，是一种师生共同参与、共同探索、共同创造的过程。所以，作为阅读主体的学生，在阅读过程中绝对不是消极被动的，而应该是积极主动的自主学习叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我认为在教学过程中有目的，有意识地引导学生进行质疑是一种行之有效的方法。学生的质疑不但能使老师准确把握学生的思维动态，而且，学生的质疑是学生积极思维的结晶，是学生参与和探索的结果，是学生进行创造的前提。对此，我浅谈几点看法：
一、注重课前预习，独立寻疑。
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如：预习辛弃疾的《破阵子　为陈同甫赋壮词以寄之》一课，学生通过课前预习研读，就会提出“生前身后”为什么不写成“生前生后”呢？经查字典，发现“身后”就是“死后”的意思。上课时我们很快就解决了这个问题。因此，预习促进了课堂教学中师生之间，学生之间交