写作与阅读的双向互动
朱典锴

背景资料之一：据教育进展国际评估组织曾对世界21个国家的基础教育进行调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的，但是创造力是在所有参加调查的国家中排名倒数第5。
背景资料之二：我一出国人员的孩子在美国某小学读至六年级，一次其师出一论文题目：美国文化与中国文化之比较研究。其父大惊，旬余，该生竟然手捧一叠打印好的文稿交与其父，其父阅毕，愕然，大喜。

（一）我国语文阅读教学的现状与反思

翻开某一版本语文教材，在阅读教学目标一条是这样说明的：第一阶段（第一、二册）在初中的基础上，学习中外文章，文学作品和我国古代散文，着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。再读一下写作教学的说明：“第一阶段（第一册）按照写作心理的几个方面编排，力图使学生把握写作的规律，提高写作能力。”
从上述教材说明不难看出，编写者是将阅读与写作切分为两个独立的体系，互不干涉，泾渭分明。
在这种指导思想之下，阅读蜕变为纯技术性的学习活动，阅读与写作之间缺乏必要的联系，阅读对写作的推动作用是微乎其微的，反之，写作对阅读的 拉动的作用也难以体现。双方各行其是，大有南辕北辙之势。
当然，在具体操作上，我并不否认有人在两者之间作某些尝试，比如：在学了《祝福》之后要求学生学习倒叙手法，在学了《装在套子里的人》之后要求学生学习幽默讽刺的手法，学了《再别康桥》、《死水》、指导学生写诗等等。这些尝试虽则对发展学生的写作能力不无裨益，但作用是有限的，因为简单化地模仿名家的写作方式往往仅学得其皮毛，甚至有时让一部分学生无所适从。因为作家之所以选择这种方式而非那种方式是由其思想内容决定的，内容决定形式，有什么样的内容，就有什么样的形式与之相适应。