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【摘要】正在实施的语文新课程标准提出，现代语文教学应该在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上如何激发学生的想象力，培养学生的创新思维，是目前语文教育的一个方向。<br>
【关键词】旁逸、语文、兴趣                                独攀蹊径  另有洞天<br>
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在课堂上，教师经常会遇到这样的情况：在教学过程中，大部分学生在认真听课，忙于摘笔记，却有学生突然提出一个异想天开的问题，引起同学们哄堂大笑。于是教师勃然大怒，批评该学生。这样的学生，在有些老师的眼里看来，就是故意调皮捣蛋，破坏课堂纪律，对于他提出那异想天开的问题，觉得与所学的课程毫不相干，就像树杈一样“旁逸斜出”，就称之为喜欢“插嘴”、“打诨插科”，甚为反感。<br>
其实，这恰恰反映出这些教师传统的狭隘的“实用主义”教学思想：凡是考试规定的“基本篇目”就教，而且要“教深教透”，于是课内课外翻来覆去都是“基本篇目”，颠三倒四，不管学生爱不爱听；至于学生，只能读应试必考的书，想“正统”的问题，绝不容许有半点“旁逸”。久而久之，学生就会对学语文失去了兴趣，怕学语文、语文难学的思想就会产生，这样何谈培养能力、发展智力呢？<br>
事实证明，没有语文知识和能力的“量”的积累，学生即使把“基本篇目”全背下来，也很难保证考试的“质”。因为从近几年中考的试卷看，“基本篇目”的分数只占20%左右，大多数还是开放性的“活”的知识，所以关键还是要靠能力和智力。因此，教师在教学过程中，应该努力开拓学生的视野，扩大其知识面，以培养学生的学习兴趣和能力，进而发展他们的智力，也就是通过“量”的增加达到“质”的飞跃。<br>
学生有好奇心，由好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴趣的表现。虽然有些问题可能提得很幼稚，离题万里，但却反映了学生的知识、智力、能力的实际状况，清晰地呈现出学生的思维流向。对于学生课堂上的“旁逸”问题，教师必须学会准确判断，因势利导。如果教师轻率地否定学生提出的问题，势必会挫伤求知的积极性。