《植物生长素的发现》教学设计3

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约1900字。

　　《植物生长素的发现》一节的教学设计
　　设计者：老叶村
　　【教材分析】
　　《植物生长素的发现》教学内容，在《必修3》模块中是相对独立的一个板块。教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验，生长素的产生、运输和分布，实验设计与评价”等内容。“植物生长素的发现”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。
　　【学情分析】
　　植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说──演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。
　　【教学目标分析】
　　1、知识与技能
　　（1）概述植物生长素的发现过程；
　　（2）理解生长素的产生、运输和分布
　　（3）评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
　　2、过程与方法
　　（1）体验“假说──演绎法”的探究方法；
　　（2）参与设计，养成勇于参与、大胆设想的科学精神，体验科学探究的过程；
　　（3）体会到实验设计与评价需要客观正确、需要与人交流和合作。
　　3、情感态度价值观
　　（1）培养对实验探究的欲望和兴趣；
　　（2）培养实验设计与评价的科学态度。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                
　　【学习者特征分析】
　　1.       学生是高二理科班学生；
　　2.     理科班学生的抽象思维能力、逻辑推理能力较强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望；
　　3.       植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，对学习植物生长素的发现过程具有一定的感性认识；
　　4.       学生对植物生长素的发现过程的实验很感兴趣，热情高，乐于尝试新事物。
　　【教学策略选择与设计】
　　“植物生长素的发现”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点。根据这些特点教师采用探究式教学策略。该
　　策略在实施过程中的关键是如何利用动画再现生长素的发现过程，引领学生认真思考，训练学生逻辑思维的严密性。
　　【教学重点及解决方法】
　　[教学重点]生长素的发现过程
　　[解决方法]动画再现生长素的发现过程，教师引领，步步为营，寻根问底。
　　【教学过程】
　　1． 导入新课应“奇”
　　教师一上来进行叙述：前阵子在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼事件”，不知道同学们听说过没有？学生们很惊奇，马上议论纷纷，显出很诧异的表情。老师接着说：太惨了，粉身碎骨啊！──太可惜了，那么好的一盆花！学生们哄堂大笑，也长舒了一口气──原来跳楼的是花盆啊。此时老师及时提出问题：据知情者说，这盆花的主人很懒，把它放到外面窗台上好长时间了。请思考：为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢？──自然引出植物的向光性。