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在学习中，怎样让学生自主，合作，探究？老师在学生自主学习中该如何定位？在活动课上，该如何提高听，说，读，写的能力？针对这三个方面的问题，我做了一定的尝试。<br>
[案例追述]<br>
初一新课本中出现一种新课型－综合性语文活动课。其中，《我爱我家》这个课题引起了同学们的广泛兴趣。他们一再“申请”：让我们自已来。<br>
自已来？行。但我绝不能“放羊”，我必须保证学生在一段时间的活动后，有所收获。我向“摩拳擦掌”的他们提出要求：<br>
1.　　这堂活动课，只能花2课时。一节是讨论课：自主讨论活动的相关事宜。另一节是展示课：在45分钟内展示出最精彩的活动结果。<br>
2.　　在活动成果展示课上，我将邀请市教研室的老师听课。<br>
话音刚落，教室里响起一片欢呼声，同学们涨红了脸，他们对老师的“英明”决定感到兴奋，激动。有的同学马上就吱吱喳喳说开了，有的呢，就前后左右地寻找合作伙伴；还有一些动作快的，这时候已经提笔找纸托腮沉思了’’’’’’’’’’’’’一时间，群情激昂：天天都在听老师讲课，天天都被老师牵着鼻子走，今天终于熬出了头，可以当家作主了。不仅如此，还可以在其它老师面前“表现表现”。这一切，对于好胜心强，渴望摆脱束缚，喜欢表现自我的中学生是个多么大的吸引力呀。（自主学习是每个孩子的梦想。）<br>
我理解了他们，我在心里告诫自已，在这次活动课的指导过程中，我一定要把握一个原则，那就是“放开，放开。再放开”。我要以一个隔壁大姐的身份，以一个教师的眼光，给他们提供帮助，提供指导。切忌板着面孔指挥学生。力求在平等交流中，在自由讨论中，促进学生自主，合作，探究地学习。<br>