《说“木叶”》 教案26

约3410字。

　说“木叶”  教案
　　教学目标：
　　1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
　　2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
　　3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
　　教学重难点分析：
　　重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
　　难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
　　一、 导入：
　　风雅颂是诗，古乐府是诗；
　　三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；
　　大江东去是诗，把酒临风也是诗；
　　诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……
　　爱诗，其实是在爱着，我们的生活。
　　请同学们阅读下面的诗：
　　春夜洛城闻笛
　　李白
　　谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
　　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
　　——请问诗中“折柳”的寓意是什么？
　　明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨浥轻尘，，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其原因一是古人有临别折柳相赠的习俗；二是“柳”与“留”谐音。像“杨柳”这样的具有暗示性的概念，不知不觉的影响着人们。感染着人们，今天我们来学习林庚先生的《说“木叶”》看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示意思的。
　　二、介绍作者，明确目标
　　1、林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
　　2、学习目标：学习诗歌的暗示性艺术特征，辨析诗歌精微的语言。
　　三、学生速读课文（5分钟），理请文章的结构脉络。
　　四、研读课文，讨论问题。
　　（一）请同学阅读1—3段，思考：作者谈了一个怎样的文学现象
　　明确：“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。“木叶”一用再用，且有所发展（落木），产生过许多精彩的诗句；“树叶”“落叶”却无人过问。
　　（二）阅读4――6段，结合1、2、3段，感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
　　问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？
　　讨论，明确：就是“树叶”。
　　问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
　　1、边显示文中所引诗句边引导学生思考：
　　树：后皇嘉树，橘徕服兮。
　　桂树丛生兮山之幽。
　　庭中有奇树，绿叶发华滋。
　　叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。
　　皎皎云间月，灼灼叶中华。
　　思考：这些诗句中的“树”和“叶”，给你留下了什么印象？联想到什么季节?
　　明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。春季、夏季。
　　2、边显示文中所引诗句边引导学生思考：
　　木叶：亭皋木叶下，陇首秋云飞。
　　九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
　　落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。