《风筝》说课稿1

《风筝》说课稿
孝南区实验中学　马建军
各位评委、各位老师：
　　　　 上午好！我今天说课的题目是人教版语文七年级上册第二十一课《风筝》。
　　一、说教材 ——突破亲情，把握重点难点
　　《风筝》发表以后，它的抨击传统的封建的儿童教育思想锋芒灼然毕露，受到读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
　　对于这样一篇思想内涵深邃，立意丰富的文章，要找准一个突破口，找到学生与文本的契合点。本套教科书的副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。
　　对，找亲情，亲情是人类最美好的感悟之一，父母之爱，兄弟之谊等等是很容易引起学生的共鸣的，可以从亲情这一角度入手，引导学生去阅读、去理解、去领悟。在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，本文中“我”当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，不做“没出息的孩子的玩艺”。一旦明白自己错了，虽时过已久，虽为兄长，也要讨宽恕。而小兄弟是“全然忘却，毫不怨恨。”同胞手足之情溢于言表。
　　但是，如果把亲情视为《风筝》惟一的内容，就会有失片面与肤浅。如果这种冲突被“我”和弟弟的手足之情消融了的话，“我”的心又怎会“不断地堕着”，又怎会“只得沉重着”呢？应该认识到“我”出自好意地严格管束弟弟，不准他放风筝，毁坏他所做的风筝是一种“精神的虐杀”，是受到落后的封建教育观念、伦理观念支配所作出的行径。少年时“我”粗暴地毁坏弟弟的风筝，而弟弟却只是“瑟缩着”、“绝望着”自认该罚、毫无抗争，这种行为是尤其令人悲哀的。更可悲哀的是中年时的弟弟还是不自知，对“我”当初的行经毫无怨恨，“我”感觉到落后的封建教育观念的余孽还在毒害人们的心灵、麻痹人们的灵魂，支配人们的行为，因此“我”只觉得这世界“一片肃杀和寒威”。全文笼罩在一片“悲哀与沉重”的氛围之中。
　　以亲情为突破口、契合点，一层层地挖掘文章的主旨，可以深入到对中国传统文化中教育观念的批判。即使现在这样的观念在当今社会还远远没有肃清，我们仍然可以从《风筝》中得到很大的教益。
　　由此，我对本文的知识能力目标、情感价值目标，教学重难点作出以下设计：
　　知识能力目标：
　　　　 1、正确、流利、有感情地朗读课文；（朗读为语文教学的根本，不读不为语文