《收复新疆和甲午风云》教学设计

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约3010字。

　　《收复新疆和甲午风云》教学设计
　　一、对教材与本课地位的理解
　　《收复新疆和甲午风云》是第一单元“列强的侵略与中国人民的抗争”的一部分，旨在通过具体史实，通过西方列强对中国步步加深的侵略，反映中国人民不屈不挠的抗争，凸现中国历史发展主线与时段性特征相结合。从鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争到八国联军侵华战争，民族危机不断加剧，中华民族与外国列强的矛盾日益尖锐激烈，中国人民在国势日益沉沦中顽强抗争，这是鸦片战争后至20世纪初中国近代历史发展的主线。
　　本课是第一单元的第3课，在主线中起到了承上启下的作用。学好这节课，既可以巩固先前所学，又能对以后的学习起到铺垫作用。从文明史的角度来看，它是西方工业文明对中国的冲击。
　　二、对教学模式和教学策略设计的指导思想
　　1、  采用 “情景教学”与“讲述式教学”相结合的模式，包括情景创设、问题设置、自主或协作学习与讨论、交流与归纳，在学生交流中评估效果，在师生共同归纳中解决问题，提升主题。
　　2、根据教学模式，在具体教学过程中采用设置情景和问题，层层推进，突出教学主题的教学策略设计。本课以“列强侵略与人民抗争”作为线索，选定相应的图片和文字资料、影片剪辑为“情景素材”，设置 “列强为什么要侵略中国”、“列强如何侵略中国”、“中国对待侵略的态度”等问题，在学生或师生间的交流讨论中，完成对“列强的侵略与中国人民的抗争”主题的认识，并进一步提升到“工业文明冲击中国”的高度。
　　3、采用以上教学模式和教学策略设计，其指导思想主要基于两点考虑，其一，《收复新疆和甲午风云》的教学内容从直观上看只是侵略与反侵略战争内容，但从文明史的角度考察，必须以战争反映文明，这是本课的主题，因此，教学模式和教学策略设计的指导思想应该围绕教学目标、教学重点展开，围绕主题展开。其二，“以学生发展为本”的理念，更注重学生的能力培养和习惯养成，注重自主学习、实践体验、分析和解决问题等，这种学习方法的改变需要与之相适应的学习环境，从这个意义上讲，采用此种教学模式和教学策略设计的指导思想就是为学生成为教学主体创设有效的平台。
　　三、体现“以学生发展为本”的设想及做法
　　根据《收复新疆和甲午风云》的教学内容，确立“知识与技能、能力与方法、情感、态度与价值观”三位一体的教学目标，遵循上述教学模式和教学策略设计的指导思想将“以学生发展为本”的理念融于教学过程中：
　　学生活动1：
　　根据材料，归纳左宗棠为什么去新疆，分析收复新疆的原因。
　　意图：
　　活动分两个层次。前半题：从所供材料中提取信息，归纳“原因”。后半题：重点注意当时整个的中国形势，以“新疆”联系“全国”，说明在中国领土上新疆的地位以及当时全国的局势。前者为一般的阅读能力训练，学生总体能够解决。后者对部分同学有难度，可能有的只注意“战乱”，而有的则会笼统地回答“分裂”，需要同学间的相互讨论和启发。通过学生活动，使其体验“过程”，培养获取信息和透过信息发现本质意义的能力。