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　　追求作文教学的智慧
　　曹勇军
　　一、智慧在于权衡利弊
　　有人强调写作的精神价值，有人更着眼于写作的工具意义；有人认为写作知识、写作方法很重要，掌握了写作方法，写作水平就能提高，也有人认为写作知识、写作方法对写作帮助不大；有人推崇自由写作，有人更赞赏课堂命题写作。同样是课堂作文，有人推崇情境式活动型的写作实践形式，认为这种形式有助于学生思想素养、写作素养的提高，也有人赞赏常规的命题作文、材料作文，认为这种形式更能培养学生审题立意、谋篇布局的能力；有人觉得多写才能写好作文，也有人认为一味贪多意义不大，应该少而精，写一篇是一篇……可以说，作文教学的每一个环节，都存在截然相反的认识和做法。这些想法和做法，各有其利，又各有其弊；各有其长，又各有其短。
　　作文教学的智慧就在于权衡利弊，知其长，识其短，知道“软肋”所在。强调作文教学的精神价值固然好，但是容易流于空泛，缺乏操作性；同样，强调写作的工具价值，而不从精神思想上下工夫，也难有大的进步；倡导情景活动式作文，容易激发学生写作的兴趣和参与热情，可是“写作成本”太高，很难长期坚持；强调课堂命题正规写作，有利于培养学生思维的严密和条理，但又容易远离学生的生活，引发“假大空”“伪圣化”。
　　怎样扬长避短？古人讲的中庸之道能给我们以智慧的启发：“执其两端”以求得中和常行之道，从而避免走向极端。作文教学中写作方法很重要，但不能过分迷信，学生不是掌握一点方法写作上就会进步的；课堂命题写作很重要，但如能适当穿插一些情景性的写作实践活动，不仅可以避免“审美疲劳”，更有利于学生眼界的拓宽、思想的提升、灵性的培养、才气的保护；精批细改固然好，但在学生有了进步后，适当组织学生自批互改，能取得更好的效果……只有根据学生的实际需要，依据自己的个性和特长，采用灵活的策略，两种方式交互为用，彼此穿插，而又有主次侧重，才能收扬长避短之效。
　　二、智慧在于减法
　　世界上有两种人，一种人喜欢做加法，把简单的事情变得复杂；一种人善于做减法，千头万绪的事情，简单的方法足以解决问题。智慧的东西都是简单的，智慧在于减法。我们应该抓住一些最核心的东西，在千头万绪的作文教学中抓好几个基本的“点”，不能在复杂的现实面前迷失自我。
　　首先是破除对写作序列的迷信。写作无“序列”而有“系列”。所谓“序列”就是由低到高、由浅入深的步骤和套路，这个东西“定体则有，大体须无”。学生写作水平的提高固然有一个由简单到复杂的过程，但很难说一定要有先观察后写作、先审题后立意、先主题后表达、先思路后语言的所谓的“序列”；学生写作素养的提高也并非直线上升，往往是进进退退，停停走走。那种过分迷信写作“序列”，希望按部就班提高学生写作水平的想法，是不切实际的幻想。不过，写作应该有“系列”。在随机生成的情境中，不妨开个“作文连锁店”，由一篇拓展为一类，写一篇带动一类，每一类中有目标，有指导，有过程，有评价，让学生的语言、思维、情感、想象、灵魂不断燃烧，进而促成其写作能力的提高。我曾根据学生的一封来信，设计了“星空灿烂，谁是真的大师”的写作实践系列，收到了较好的效果；我还曾根据高三学生写作的实际情况，设计了“给我学生的三个人生礼物”的“一拖三”的写作实践，学生至今记忆犹新。
　　其次是减去那些繁琐无用的语言学、文章学、文体学知识，减去那些枝枝节节的东西，让语言、语境和语体这些写作的核心显露出来，重锤敲打。我曾和学生一起给课文中的有关人物写“墓志铭”；一起学习景观设计师俞孔坚的《足下的文化与野草之美》，观察南京的景观设计，提出我们的观点和批评；一起观看电影《钢琴师》，组织座谈交流，推动我们对“战争与和平”这个历史发展双重变奏主题的理性思考；一起参加班级“课前5分钟阅读演讲”，互相学习，推动阅读，丰富写作；一起开展